以德为先、全面育人人才培养模式的构建与思考.docx

以德为先、全面育人人才培养模式的构建与思考 摘 要：以德为先、德才兼备是社会用人的普遍标准和要求，高等职业教育人才培养模式也应遵循此项原则。社会和学校对人才的基本要求首先都是德育和素质方面的，德育素质的提高可以通过教育和培养来实现。本文提出通过制定一系列提高学生德育素质的举措和德才兼备人才的培养方案，以各种方式加以落实创新人才培养模式，同时对未来五年制高等职业教育人才培养的相关问题进行了探讨。 关键词：五年制高职教育 人才培养模式 德育素质 培养 课 题：本文系北京北京市教育科学规划课题成果之一，课题名称：机电类专业五年制高职人才培养模式的研究与实践，课题编号：DEB12081。 德即道德，是决定人思想行为的根本，是为人处世的灵魂。对于学校为社会培养人才而言，使学生具有一定的道德水准和素质，是其今后能够具有一定的职业操守，立足社会、服务社会，同时保证自己能够自食其力，并促进社会和谐稳定的要素之一。 高等职业教育人才培养模式是指在教育思想指导下，高职院校围绕人才培养目标这个中心，对人才培养全过程进行系统设计所形成的标准构造样式和运行方式。构建人才培养模式应注意以下几层含义：一是以一定的教育思想作指导，其核心是不同价值观的反映;二是人才培养模式的原型是人才培养活动，它包括目的性要素和技术性要素两个方面;三是人才培养目标是人才培养的核心，它是人才培养目标的定位与培养过程的有机结合与统一。其核心部分还是教育思想，即以德为先、全面育人思想的体现。 一、坚持以德为先 学校承担着为社会培养人才的任务，而人才的首要条件就是具备一定的思想品质，这是学生立足社会、服务社会的先决条件。学校在向学生传授知识和技能时，进行德育素质的教育和培养责无旁贷。 1.企业需求分析 笔者通过问卷调查和调研发现，企业对其员工或顶岗实习的学生，首先关注的就是“德”方面的问题。特别是新近毕业的学生，因为他们对企业的主要生产环节、工艺和操作流程仍处于熟悉阶段，技能的掌握还处于初期阶段，此时企业对他们的主要要求就是：安心踏实地从事本职工作，具有较强的责任心和良好的生活学习习惯。表1为笔者调研的主要企业对顶岗实习学生或近几届毕业生的主要反馈意见及对学校的相关建议。图1为企业对毕业生的主要期望和要求。 表1 企业调查统计表 企业名称（略） 主要问题（毕业生） 主要建议（学校） 企业1 不安心本职工作 加强职业道德教育 企业2 责任心不强、服从意识差 加强道德教育和素质培养 企业3 团队协作、顾全大局不足 加强综合素质的培养 企业4 工作中奉献精神不足，缺乏进取心 加强思想道德和专业教育 企业5 某种操作技能不强 加强技能训练 1-知识水平（10%） 2-实际操作技能（26%） 3-德育素质（51%） 4-其他（13%） 图1 企业对毕业生的期望和要求 调查结果显示，企业用人的首要条件就是德育素质，这是最主要的一项指标，其余均可通过后续培养予以完成。 2.学校现状分析 职业院校生源质量不佳是不争的事实，这一问题在五年制高等职业教育尤为突出。五年职高等职业教育又是我国高等职业教育体系中的重要组成部分，它承担着为社会培养生产建设一线劳动者的任务。其培养目标为培养德智体美全面发展，掌握必备的专业知识和生产实际技能，具备大专学历的应用性高技能技术人才。学校的工作是通过培养，使学生在校期间具备一定的思想道德和基本素质，掌握一定的知识与技能，成为符合社会需要的合格劳动者。但目前普遍情况却让人担忧。 一是学生缺乏道德养成。五年制高职学生中的部分学生在经历了中考或其他一系列选拔考试后，在心理上、自我认同方面与学校对他们的基本要求有距离;他们在生活、学习习惯上存在瑕疵，对所做之事缺乏专注与责任心;同学之间相互理解、互相同情之心和爱心不够，个别同学甚至缺少最基本的道德水准和基本素质。二是学生缺乏学习目标。通过对多个职业院校在校生的问卷调查，笔者发现：大多数学生对专业认识不清，对自己的前途和未来没有清楚的认识和定位，因此缺乏学习动力和学习目标，大部分学生在校期间处于盲目混日子的状态，对于学习和学校的各项活动缺乏兴趣。三是学生缺乏学习信心。五年制高职学生入学成绩不佳，他们通常是应试教育的失败者，多年养成的一些不良习惯及道德养成与学习目标的缺失，造成他们对知识的学习和技能的训练缺乏信心，对于学校安排的课程认为“学不好”。学习上的挫败感还会导致一些学生对其他一系列活动不感兴趣，在校期间不思进取，无所事事。 3.理论依据 德国教育家赫尔巴特认为：道德并非来自先天的善性，先天的善良意志，人的善良意志也并非先天就有的，“不存在所谓先验的自由意志”“不需要由先验的自由来确定伦理学”。意志自由不是先验的，是逐步获得的，获得的过程离不开经验，离不开认识的深化。瑞士心理学家让?皮亚杰认为：“人的认识既不是对外界客观事物的