语文人教版四年级上册《古诗两首》教学设计（两首诗一课时）.docx

《古诗两首》教学设计 执教者：蒋瑾兰 教材版本： 人教版小学语文第七册第六组，第20课《古诗两首》 教学目标： 1.认识3个生字：鹤、陵、辞，会写2个生字：陵、辞。? ??2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，并会背诵。? ??3.通过比较阅读等方法，理解诗歌的不同内容，想象诗中描绘的不同情景，感悟不同的送别之情。? ??4.培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。??? 5.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重、难点： 通过比较阅读等方法，理解诗歌的不同内容，想象诗中描绘的不同情景，感悟不同的送别之情。 学情分析： 研究表明，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。本班学生正是如此。他们乐于思考、热爱阅读，思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，开始从模仿向半独立和独立转变，因此，培养四年级学生思维的独立性和发散性尤其关键。再加上，对于10岁儿童而言，古诗词的学习和理解并非易事，更何况此课不仅要让孩子理解两首不同的送别诗，还要让他们发现两首诗在表情达意上的不同。这就极大地挑战着四年级学生概括、比较和推理等独立思考的能力和品位诗词的功底。 教学准备： 教师：多媒体课件 学生：搜集相关资料，做好课前预习。 教学课时： 1课时 教学过程： 导入： 今天我们要学习第20课《古诗两首》。在古代由于交通不便，通讯不畅，人们离别后很难相聚，因此留下了许多感人肺腑的送别诗。今天，我们就一起来学习其中两首。 初读诗文，认字写字。 练读正音，读出诗韵 请同学们打开课本100页，自读古诗、注意：读准字音、读好停顿； 请两个同学来读诗，请读好停顿。 男生读第一首，女生读第二首 （二）自学生字，理解诗意 1.请同学们看大屏幕，了解鹤、陵、辞三个字的字理和字义。 书写生字：怎么样，汉字非常有趣吧！那就趁热打铁，在学习单上各练写一遍吧。 交流：同学们通过预习和生字学习，你知道这两首诗讲一件什么事呢？谁来说说？ 三、品题目，定基调 （一）你们发现了吗？其实这诗的大意就已经包含在题目里了呀！你们提到的“去扬州”、“去安西”，这题目里哪个字就是“去”的意思呢？ （二）通过这两个字的意思，孟浩然要去广陵，元二被派遣、奉命出使安西，他们出发前的心情一样吗？ （三）总结：你们看，从“之”和“使”这两个汉字，我们就发现了孟浩然和元二的不同心境，两首诗中，不同的时间、不同的环境、不同的过程、不同的心境，还藏在诗中的哪些地方呢？ 四、比较诗文，感受不同。 （一）请同学们打开课本，认真默读、比较诗文，看看你能发现什么？ 1.自读；2.四人小组交流；3.全班交流。（板贴：） 4.过渡：刚才同学们说到这两场送别的场景是不同的。 （二）辞别的环境不同：烟花三月与柳色新。 烟花： 黄鹤楼下的“烟花三月”是怎样的一幅美景啊，能根据注释展开想象，描绘一番吗？ 这就是烟花的繁茂啊，你能把这样的繁茂读出来吗？嗯，开了三四朵花了！谁还能让这暮春三月的鲜花更加繁茂呢？哦，黄鹤楼下已是繁花似锦，长江两岸也是万紫千红啊！谁来读！ 柳色新： 再看渭城，那里是细雨蒙蒙、杨柳依依。你们知道这柳树是因为什么原因而焕然一新的吗，联系整句诗想一想？（雨洗过以后变得青翠。） 那就把细雨滋润下，柳树的青翠读出来吧！我听到了雨后的清新。 对比读。 是啊，渭城是柳色青翠，长江是烟花繁茂，各有各的美。让我们再次感受吧，男生，故人读——；全体女生，渭城读——。 柳的文化 1.其实这“柳”啊还有特殊的含义！因为柳和“留”读音相近。在古代，人们分别时就会折一条柳枝送给即将远行的朋友，表示挽留。这可以追溯到2500年的诗经——“昔我往矣，杨柳依依”！ （三）送别方式“唯见”与“劝君” 劝君 而此时的王维正一手拿着折柳，一手举着酒杯，他会对元二说什么呢？读！请板书难舍！ 于是，王维一手拿着折柳，一手举着酒杯，他又想到（元二此次出使的安西——）。他又会对元二说什么呢？读——请板书担忧—— 让我们把千言万语化作这一杯酒，喝完它吧，读——把不舍与担忧写成一首送别诗！读—— 唯见 1.那么，李白站在江边他只见到了什么？读一读三四行诗，想一想。（船越开越远，已经到了天边，慢慢消失了。） 2.李白望着望着，只见孟浩然的船向着更加繁华的扬州驶去了，那扬州啊，可是富丽繁荣、风景如画啊！他默默地在想着什么呢？ 读——（学生板书） 李白望着望着，船已经消失了，要知道孟浩然此去扬州为的是大展身手、开创事业的呀，他又在想什么呢？ 读——（学生板书） 总结：是啊，向往、祝福、牵挂都融入诗里了！让我们齐读全诗—— 但是，这长江两岸明明是烟花繁茂，这长江水面明明是船帆点点，可李白为什么就只见孤帆远影，滔滔江水呢？（友谊是非常深厚的） 总结拓