基层教师如何开展个性化的课题研究(精).pptVIP

基层教师如何开展个性化的课题研究 华士实验学校教研处 曾宝俊 2006.09.30 Human exists because of his thought 人因思而存在 “青年教师专项课题研究” 基层教师开展教科研的有效路径 一直的困惑： 1、学校教科研应自上而下，还是自下而上？ 2、教师开展科研工作仅仅是为教师评职晋升所用吗？ 3、学校通过何种渠道或载体，激发教师科研热情，自觉提升教科研素质和水平？ 基于以上思考，江阴教研室提出了“教师专项”课题研究模式的想法。 教师专项课题研究又称“一点研究模式” “一点”，即一点问题、一点想法或做法，可以是教师平时教育教学实践中得意的、成功的一点，也可以是失败的、困惑的一点，有时是灵感迸发的“一点”， 做到“干什么研究什么”，“研究什么学习什么”、“学习什么积累什么”。 谁可以申报研究？ 我市具有一定研究能力、在某一方面有一定基础的各类学校名师、学科带头人、教学能手、教坛新秀以及具有中级职称以上的教师，具有资格申报，中小学、幼儿园一级教师即可申报。 群众性教科研的开始！ 教师是申报的课题研究主体，同时也是责任主体、利益主体，可以学科组、或者协作组协同研究。 我们期望通过阶段性的操作，能达到以下几点： 1、转变教师将科研当作负担的想法，点燃教师科研的激情，做一个爱研究的教师。 2、让80％的教师逐渐成为有思考力的人，能时时以思考的眼光、行为看待问题，处理问题，成为教师的一种自觉的行为习惯。 3、通过深入持续开展，逐渐形成华士实验学校老师的教育文化积淀，并最终形成学校的文化特色。 借助“教师专项课题研究”模式，期望基层教师能掌握科学研究的一般步骤，主动地富有个性地研究其认为有价值的“一点”，进而总结，反思，提炼，直至显示成果，享受成功，感受研究的快乐，从被动接受科研任务转为向主动进行教育研究。 教师青年专项课题研究的特点： ——短平快 1、学科性：精致而深入，能够立足于教师的学科工作，从细微处入手。 2、针对性：务实而丰满 ，有具体的操作内容。 3、实践性：切实立足课堂、有血有肉有内容。 4、创新性：有个性，有思维，有情感。 日程安排 十月中旬教师选择课题，着手申报 十月下旬学校评审 十一月中旬华士片评审 十一月下旬江阴市评审 明年五月结题——一篇论文，颁发证书 基层教育科研的误区透视 1、选题喜花、喜大、喜空 前年“主体性”，去年“创新性”，今年“开放性” ； 前年“以学为本”，去年“以发展为本”，今年“以人为本”； “一年一个样，三年大变样” “素质教育是个筐，什么都往里面装” ：恨不得能涵盖当今所有的先进思想、理念； 选题时求全，操作时不是无从下手就是无法下手，结题时粗制滥造、蜻蜓点水，以偏盖全。 基层教育科研的误区透视 2、课题研究重结果，轻过程。 有意识无行动；为科研而科研，为课题而课题； 说起来一大套，写起来一大堆，拿出来一小叠； 只有最终的“成果”，没有中间过程； 只是最终的一纸文稿，没有过程记录 弊病追因： 随意、无奈、困惑 教师的随意 大部分的中、小学、幼儿园教师在教育科研的态度上的三种趋向： 一是认为与自己无关，教育科研是科研人员、教育专家的事，不是我们一线教师的工作。 二是认为于工作无用，我们的任务是教学而非科研，将“教学”与“科研”截然分开。 三是认为与成绩无益，搞教科研是吃力不讨好，费时、费力、费心，但却出不了大成果、大成绩，弄不好就会徒劳无功。 正因为如此，教师的教科研就出现了三大状况： 多重复少精品： 总认为有人搞的总是好的，先进的总是好的，喜欢走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，不肯花时间、花心血从自己的教学实践与需要出发去挖掘科研课题。 正因为如此，教师的教科研就出现了三大状况： 多机械少创新： 正因为不能将教科研与自己的实践相联系，失去了源头活水，往往在选题上、操作上机械搬照，或断章取义，或移花接木，没有创新、没能突破。 正因为如此，教师的教科研就出现了三大状况： 多形式少内涵： 许多教师进行教科研为的是迎合教育潮流的需要，领导检查的需要，或与实践脱节，或模仿跟风，缺乏研究的价值。 教师的无奈 许多老师谈起教科研，大都“谈笑风生”，细细品味其间话语的涵义，无怪于三种情况： 一是搞教科研是评职的需要。 二是搞教科研是评先的需要。 三是搞教科研是评价的需要。 由此而产生的教师搞课题的三大动机： 为评职而搞， 为评奖而搞， 为评价而搞。 在这种功利心强，应付味重的情况下，只会是重形式轻价值，重结果轻过程，教育科研成为饭后茶余的笑料，空有其名，毫无成效。 教师的困惑 基层