第4节 免疫调节(杭).doc

构建合理生动的教学情境 -----《免疫调节》课堂实录 在新课程背景下，教师要积极、主动的改革自身的教学方式，来激发学生的学习兴趣，实实在在上好每一节课，一节好课具体可以有教学目标有机融合、教学情境创设合理、学生发展充分、教师引导恰当、信息交流渠道畅通、知识建构扎实、能力训练有效等。其中情境合理创设就是激发学生学习兴趣很重要的环节，要来源于生活、生产实际或来源于科技发展的动态、经典事例等，要明确指向教学的核心内容，有助于学生的学习。教育学和心理学研究也表明：当学习的材料包括语言、文字、图象等各种信息，与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习就会有兴趣，从而起到事半功倍的效果。 最近开设的一节公开课《免疫调节》中，在每一个教学环节中，力求通过构建合理生动的教学情境达到化难为易，激发学生兴趣来达成教学目标。 教学实录 设置情境导入 教师：我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是什么原因呢？ 学生：因为我们有免疫能力 教师：对，我们大多数人都有一个健全的免疫系统通过免疫调节来抵御病原体的攻击。 展示：“泡泡男孩”图片 教师：大卫很不幸，刚出生就患了重症联合免疫缺陷综合征，这种病症表现为先天性的B淋巴细胞和T淋巴细胞缺损，免疫能力极其低下，甚至妈妈的一个亲吻都可能带来可怕的后果，这样的孩子一般在出生一年以后会因为各种感染而死亡，但是大卫活了12年，为什么呢 学生：因为他生活在泡泡里 教师肯定并补充：医生把他安置在一个特制的无菌隔离室中，包括食物都要经过严格消毒，不能和任何人接触。但是随着大卫长大，再也不能永远把他隔离起来，于是医生在他12岁做了骨髓移植手术，但因手术失败而死亡。 教师：从这个例子中，想一想B淋巴细胞和T淋巴细胞和免疫系统有什么关系，为什么人们希望用骨髓移植的方法来治疗这样的疾病，免疫系统包括哪些，免疫调节的机制究竟是怎样，这就是我们今天要探讨的问题。 教学目标一：概述免疫系统的组成和主要功能 教师：同学们知道我们身体的免疫器官有哪些？了解它们的作用吗？ 课件展示人体的主要免疫器官，请学生指出并说出名称 免疫系统免疫器官 免疫系统 免疫器官 免疫细胞 免疫活性物质 扁桃体、淋巴结、胸腺、脾、骨髓 免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所 吞噬细胞 淋巴细胞 （发挥免疫 作用的细胞） T细胞 B细胞 在骨髓中成熟 ——抗体、淋巴因子、溶菌酶等 迁移到胸腺中成熟 注意：免疫器官通过人体免疫器官图形的超链接进行强化记忆，免疫细胞重点介绍T细胞和B细胞的由来 过渡：人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击呢？ 教学目标之二——说出人体防御外来病原体侵袭的防线 情境设置： 问题一：大面积烧伤护理不当时，易发生感染而引起严重的后果，这主要是由于第 道防线受到损伤，造成 免疫能力减弱 教师展示有关动画，引导学生分析各种途径，了解第一、二道防线的作用及特点。 非特异性免疫 非特异性免疫 (生来就有、不针对特定病原体) 体液中的杀菌物质（溶菌酶）和吞噬细胞 第一道防线 第二道防线 皮肤黏膜等组成 教师讲述：多数情况下，人体的前两道防线可以阻挡大多数病原体的侵入，但是仍旧会有少数病原体突破这两道防线，这时机体会作出怎样的反应呢？ 特异性免疫 特异性免疫 (后天形成、针对某一特定病原体) 主要是由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环而组成的 第三道防线 设置情境 教师：有人说，如果把人体比作一座城堡，非特异性免疫就像是厚厚的城墙，特异性免疫就像是城中巡逻的警察，会主动出击，这个比喻恰当吗 想象空间——展示第三道防线模拟图： 教师引导学生看图，对付特定病原体，免疫细胞为主要作战部队，有各种武器对抗，而其中效果比较显著的是什么？ 学生：抗体 抗体免疫器官 抗体 免疫器官 免疫细胞 抗体 请学生回顾在初中已学习过的抗体和抗原知识， 讨论：抗体是怎么产生的？又是如何发挥作用呢？抗原又是什么样的物质？ 设置情境： 教师描述：有这样一则故事，说一个园林工人被一条毒蛇咬伤，之后他的同事们把这条毒蛇打死了，然后把这个工人送往医院同时带着那条毒蛇，说明他们有着丰富的生物学常识，为什么？医生很快确定这条毒蛇属于蝮蛇，也就是说他中的是蝮蛇的蛇毒，医生随即给他注射了抗蝮蛇蛇毒的血清，从而挽救了他的生命。但是这个女孩就很不幸了 （课件展示）： 陕西女孩被毒蛇咬伤 急寻多价抗蛇毒血清 陕西蓝田一位14岁少女马娟于7月29日凌晨3点不幸被毒蛇咬伤左脚，全身出现强烈融血性反应，并伴随有多种病发症：肾功能衰竭；消化道大出血；身上多处出现毒血斑痕。现