交融政治理论课及实践教学——整体交互式教学模式设计.docVIP

PAGE PAGE 5 交融：政治理论课及实践教学——“整体交互式教学模式”设计 张森年 （上海政法学院，上海201701） [内容提要] 高校思想政治理论课课堂教学与实践教学的有机结合应当体现整体性、交互性、自主性、灵活性等四条原则。基于这四条原则，我们设置了“整体交互式教学模式”，以提高思政课课堂教学与实践教学二者结合的有机性与实效性。 [关键词] 思想政治理论课 课堂教学 实践教学 结合研究 “整体交互式教学模式” 提高高校思想政治理论课的实效性，必须坚持课堂教学与实践教学的有机结合。然而，怎样才能提高课堂教学的可信性与感染力？怎样才能提高实践教学的针对性和说服力？怎样才能提高课堂教学与实践教学二者结合的有机性与实效性？长期以来这三大问题一直是高校思想政治理论教育的热点问题。其中尤以对第三个问题的研究最为薄弱。 本文根据笔者长期从事思想政治理论课教学实践的思考和探索，提出高校思想政治理论课课堂教学与实践教学有机结合应当遵循的四条原则，并在此原则的基础上，设置了高校思想政治理论课“整体交互式教学模式”，力图提高课堂教学与实践教学二者结合的有机性与实效性。 一、高校思政论课课堂教学与实践教学有机结合的原则制定 高校思想政治理论课课堂教学与实践教学的有机结合应当体现整体性、交互性、自主性、灵活性等四条原则。 整体性原则：其一，将高校思想政治理论课所有的课程作为一个整体看待。根据有关规定，高校本科层次思想政治理论课设置“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”等4门必修课，开设“当代世界经济与政治”等选修课，另外还开设“形势与政策”课。贯彻整体性原则，就是从所有这些课程的内在逻辑性出发，作出教学设置和教学安排。其二，将所有的课堂教学与实践教学作为一个整体看待。根据教学内容的循序渐进和学生认知水平的梯级提高过程，制订出科学、完整、周密的大学生在校四年期间的思想政治理论课课堂教学计划与实践教学计划及其实施方案。第三，将校内负有思想政治教育职责的各部门的活动（如宣传部、学工办、校团委、教务处、社科系等）作为一个整体来规 划，形成一种立体化、全方位的思政教育格局，避免工作重复、以及不必要的冲突，同时也可以更准确地对学生的思想政治状况和成绩进行评定。 —————————— 作者简介：张森年（1956.1-），男，安徽天长市人，上海政法学院社科系主任，教授，博士。主要研究方向：马克思主义与当代中国、思想政治教育。 交互性原则：其一，课堂教学与实践教学内容的交互性。课堂教学与实践教学是同一教学过程的两个方面，而不是不同的两个教学过程。尤其实践教学，其实质是课堂教学的延伸和深化，因此，课堂教学所教授给学生的理论知识要能对学生进行的实践教学的实践起到真正的指导作用，而学生所进行的实践教学的实践能真正对学生课堂中所学到的理论起到真正的强化作用。二者不能脱节。其二，课堂教学与实践教学过程的交互性。学生的课堂学习与实践锻炼、教师的课堂讲授与实践指导相互贯通、相互交织。在教学环节的设计中，二者不是平行线式的线形推进，而是以多重的、长短不一的循环链的形式环环向前。在传统的教学设计中，一学期所开设的一门思政必修课与前后学期所开设的思政课程是不相交叉的，这样就出现一个课堂教学与实践教学在内容上的脱节问题。在学期开始的前几个星期里，实践教学因为缺乏课堂理论教学的支撑而不能进行（如果勉强进行的话，只能是形式上的进行而和课堂教学缺乏有机联系的），待学生掌握了一定的理论知识后再进行实践教学，学期已经过半，实践教学只有匆匆进行，草草收场。“整体交互式教学模式”则避免了这一状况，在它的计划中，前一学期结束前要向学生概略讲授下一学期的相关教学内容，同时向学生明确布置预习任务、提出预习要求，这样，在新学期开始后，实践教学和课堂教学就得以同步、有机地开展，从而真正做到二者的相互促进。其三，课堂教学与实践教学主体活动的交织性。既有师生之间的互动，也有学生之间的互动。 课堂教学与实践教学内容的交互作用，不仅可以大大提高学生对理论的学习兴趣，增加和增强对理论把握的深度和牢度，而且可以大大提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力。 自主性原则：既强调教师指导作用的充分发挥，更强调学生自主学习积极性的发挥。在这一模式中，由于学生不仅预先知道自己四年期间所要学习的思想政治理论课的学习内容，并且知道不同学期理论教学和实践教学的内容，因而使得他们有意或无意地对这些内容作自主式的预先学习。尤其为了较好地完成即将开展的实践教学，学生往往有针对性地提前预习（学习）有关理论内容，在实践教学过程中，他们更会不断地对本学期所学内容、对以前所学内容、甚至还对书本之外的有关内容进行自主式的学习。他们对思想政治理论的