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新课程理念下的创新教学设计 贵阳市教科所 宋雪梅 第一部分 对《数学课程标准》基本理念的理解与分析 义务教育阶段的数学课程要促进每个学生的发展 义务教育的课程应该向学生提供有价值的数学 义务教育阶段的数学课程要使每一个人“都能获得必需的数学” 使不同的学生在数学上都获得成功 第二部分 新课程理念指导下的小学数学教学设计 一、关于教学内容的设计 《标准》中提出向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的主要素材。 另一个问题是内容的呈现方式，或者说教材的呈现方式。《标准》提倡教材的多样性、趣味性、生活化和情境性，这是符合学生年龄特点和认识规律的。以往的教材以文字和数字为主，很少有图，特别是有趣的、含有一定情境的图，显得枯燥和单调。从外观和内容上都难以吸引学生。要让大多数学生喜欢数学，对数学学习感兴趣，首先应当以活泼的形式，学生喜欢的方式展现教材的内容。 教材呈现方式的改变表现在两个方面。 一是外在的形式更加灵活多样，用卡通、漫画、图片、表格等方式表现学习的内容。 二是为学生留有充分的活动、想象与交流的空间。 三是适当采用故事的方式，表现问题的情境。 二、关于教学目标的设计 数学课程的总体目标 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 北师大版一年级“数与代数”的内容《多少、大小》的教学目标 在“动物乐园”在情境中，通过观察比较，知道物体的多少大小，理解符号“=”、“”、“”的含义，并能运用这些符号来描述10以内数的大小。 在比较的过程中渗透“一一对应”的思想，初步知道用一一对应的方法进行比较。 在探索解决实际问题的方法中，提高合作、探究的意识，发展解决问题的策略。 人教版四年级“空间与图形”的内容《三角形的内角和》的教学目标 通过动手操作等活动，理解并掌握三角形的内角和是180°。 能够运用三角形的内角和是180°的结论，计算求知角的度数。 在动手实践中获得积极、成功的情感体验。 北师大版三年级“统计与概率”的内容《条形统计图》的教学目标 通过课前调查、搜集、整理数据的过程，进一步感受统计的含义。 进一步认识条形统计图，尝试着绘制条形统计图，能从中得到有关信息，提出并解决相关问题。 初步学会对比、观察、判断，体会统计的价值。 北师大版六年级“实践与综合应用”的内容《水》的教学目标 综合应用已学的数学知识如体积、时间、计量单位、统计、估算、四则运算、常见的数量关系等，解决简单的实际问题。 经历用实验的方法获取数据的过程。 体会数学与现实生活的联系，提高发现问题解决问题的能力。 通过分析计算出的一些数据，形成“节约用水”意识。 三、关于教学过程的设计 《标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 这一理念可以从两个方面理解： 一是数学教学方式的改变。 数学教学活动要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，这是课堂教学改革的重要任务。 二是教师的教学观念与角色的转变。 教师应成为教学活动的组织者，更多地表现在为学生设计有助于学生探索交流的情境，有效地组织课堂教学的各个环节。 教师成为组织者，不只是在课堂上组织好纪律，管理学生的学习，更多是在课前设计以及教学活动过程的组织者。 教师成为学习过程中的合作者是指教师应成为学习活动的一员，成为学生学习的朋友，和学生一起探索、研究问题。 案例一：北师大版一年级“数与代数”《多少、大小》 二、设计比赛方案 谈话：在这四个动物家庭中进行小小拔河比赛，想请同学们来当裁判，你们愿意吗？ 1、分组设计比赛方案； 2、小组汇报： 方案一：小熊家庭（4）——小鹿家庭（4） 方案二：小兔家庭（5）—