信息技术与课程整合教学设计.pptVIP

* * 主讲：苏冬青 2008年10月23日 为什么要讨论基于信息技术和课程整合的教学设计 ？ 信息技术与课程整合的落脚点——师生的教学活动 教师在教学中落实整合的重要环节——教学设计 当前实践过程中值得思考的现象 信息技术与课程整合实践中的现象一 教学偏差：学科特点不明显 学生真正学到知识了吗？ 真正理解了知识吗 低认知水平： 为什么收集信息？ 信息≠知识为什么活动？ 活动≠理解为什么使用技术？ 技术≠教学为什么完成任务？ 任务≠能力 信息技术与课程整合实践中的现象二 人灌 机灌、电灌、网灌满堂灌、满堂问、满堂转 研究性学习、任务驱动、自主学习、协作学习简单化、形式化 教学设计的基本概念 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 基于信息技术和课程整合的教学设计的一般过程 设置教学目标 确定评价程序 选择教学形式、学习活动、学习材料和教学媒体 创设学习环境 影响基于信息技术和课程整合的教学设计的因素 社会：新课程改革和信息技术与课程整合的潮流（理念） ；热门话题（资源和题材）等 学生：特征和个体差异（前提）；关注学生的信息技术相关特征 课程：课程标准（依据）、学科特点（着眼点） 情境：硬件、软件、教学环境等（保障） 基于信息技术和课程整合的教学设计的产品——教学计划（教学或学习方案） 教学目标的设置（任务或问题） 教学内容的确定：适合于进行整合教学 学习资源的选编 教学与学习活动的选择 教学支架的设计 组织形式的确立 教学环境的设置 教学评价的设计 整合中的问题设计 问题的类型：封闭型问题、开放型问题 设计问题的目的：激发学习动机，诊断和检查，回忆具体知识和信息，鼓励更高层次的思维活动，对学习活动进行组织和重新导向、让学生表露情感等。 建议：关注学生的发展，注重以问题设计引导学生的思维发展。 整合中学习资源设计 类型： 1、预设资源、相关资源 2、硬件、软件、信息及人力资源 建议： 1、何时、何种方式、何种类型依据教学目标、内容和学校实际情况而定 2、目标是促进学生“探究思维”的发展和自主学习习惯的养成 3、关注学生学习的有效性 教学支架的设计 目的：提供学生适时、适量、适当的指导和支持，保证每个学生和学习小组经过努力都能完成学习任务 形式：活动、工具、资料等 常见类型：讲演和示范类、提示和反馈类、资料和工具类 设计教学支架注意： 1、全盘思考，构建整体框架。“支架”跨度大小、层次多少因适用对象的不同、目标的不同而定 2、“支架”的实施者可以是教师，也可以是信息技术。课前充分预设，课中灵活生成、调整，才能更高效地促进学生的学习活动。 整合中的组织形式设计 全班活动：适合进行有意义的接受学习 1、多媒体辅助教学：教师用计算机演示 2、网络环境下的教学：师生每人拥有计算机，在线交流、讨论 小组活动 1、小组拥有一台计算机。（合作学习） 2、小组成员每人一台计算机。（网上或课堂合作学习） 个别活动 *