沙盘疗法基本知识.pptVIP

3.制作过程 成员之间一般要通过一定的方式随机决定制作次序，每人每轮只能要么动一次沙子，要么只能放一个玩具（或者几个一样的玩具或者一套玩具），不能拿走他人或者自己摆放的玩具，但是可以移动，移动一次就算一次，不能再有其他动作。 一般的制作过程要经过几个轮次，可能是5次，也可能是6、7次，这需要见证者把握，一般感觉沙箱里的玩具已经足够多，或者场面比较完整，就可以提前一轮提示，告诉团体成员再进行最后一轮或者两轮玩具的摆放。在制作过程中，如果有某个成员不想摆的话，可以选择在某一轮次放弃。等所有轮次结束后，要提醒最后制作的人有机会对整个作品进行修饰，也可以放弃这个机会。 为了帮助制作者记忆，见证者要做好记录（用专门的记录表），记录的内容包括每个成员的制作情况，摆放玩具的个数、名称、摆放的位置；如果动沙子，则要记录沙子前后的变化等，以及每一轮使用的时间等。要在每一轮次结束后，给沙盘作品照一张照片。当所有轮次结束后，咨询师要组织成员进行讨论，讨论的顺序按照摆放时的顺序进行，这时可以将每一轮拍摄的照片存放在电脑上，然后大家针对每一轮次照片进行讨论。讨论的内容主要是摆放玩具的意图，对他人摆放玩具的感受，对作品的整体构思等，最后还要讨论作品的主题。因为在讨论的过程中，每个人会将在制作过程中没有交流的东西表达出来，会增进成员之间的交流，也会促进成员之间的理解。 作品拆除。一般咨询师可以征求来访者的意见，如果大家都很愿意拆除，则可以咨询师与大家一起拆除，如果有成员流露出不愿意拆除的意愿，可以等大家离开后由咨询师自己拆除。在整个制作过程中，咨询师的作用如同个体沙盘游戏一样，是一个见证者和陪伴者，同时还是引领者以及良好气氛的营造者。 三、团体沙盘游戏的规则 1.摆放玩具的顺序一定要随机的方式产生， 2.每个人每轮只能做一个动作 3.在制作过程中，成员之间不需要各种方式的交流，不要用各种方式向他人表达自己的意图。 4.不得将他人或自己的已经摆放的玩具拿走，但是可以移动他人的玩具，移动一次算一个动作。 5.制作结束前，最后一个人有权利对作品进行最后的修饰，但是也可以放弃。 6.时间和轮次没有特殊规定，一般不要超过一次咨询的时间，由咨询师把握。 第七部分 不同群体沙盘作品的特征 1.幼儿 主要特点，给人的感觉就是很满，他们往往将整个沙箱看成作品的标准，而且从各个方向来摆放，一般是从离自己最近的地方开始，由近及远，直到将整个沙箱摆满。这些特点说明了幼儿自我中心的特点，而“占满”的这一沙盘格局似乎是幼儿未分化的内心状态的投射 2.小学生 沙盘作品仍然是占满的，但是与幼儿沙盘作品占满不同，这种空间布置不再是儿童未分化的内心状态，而是为他们的主题服务的，是其内心世界丰富的表现。小学生一般都给自己的沙盘作品一个明确的主题 小学生制作沙盘更加谨慎，对自己的主题考虑的更多。整个沙盘也更具备美感与和谐的特点，小学生对于玩具之间的联系也考虑的多了，如对于玩具功能的考虑等。 3.初中生 初中生制作沙盘的时间一般较少，在6-17分钟 初中生的沙盘一般都是和家庭生活、环境、社会生活有关的主题，其作品更具有秩序感。由于初中生还处于自我统一性的确立阶段，他们沙盘作品中也很少出现自我形象，或者确切的说，初中生对于作品中出现的形象没有认同。 4.高中生 沙盘作品也会展现出一种生机勃勃和积极向上的气象。高中生制作沙盘的时间与初中生的时间相似，比较短。 与初中生不同的是，高中生沙盘作品时常表现此时此刻自己的主观体验，即使再客观的世界，也常常寄托者自己对人生的一种感受、态度、认识和情感。高中生的沙盘内容常表现具有宗教意义和抽象、理性的内容，其场面空旷、简洁，气氛开朗，竞技场面时常出现，表现热烈的青春。 推荐参阅书 《沙盘疗法：理论和实践》（申荷咏，广东高教版）《佛教和心理治疗艺术》（河合隼雄，心灵工坊版）《沙游疗法和表现疗法》（山中康裕，心灵工坊版）《村上春树去见河合隼雄》（村上春树与河合隼雄合著，时报文化版）《沙盘游戏——心灵无声的工作室》（Kay Bradway ; Barbara McCoard）《容格心理学入门》（霍尔，三联版）《可理解的荣格》（威尔默，东方版）《二百万岁的自性》（史蒂文斯，社科文献版）《精神分析的圣经：客体关系和自体心理学》（中国轻工业版）《自体心理学的理论和实践》（心理版）《佛陀的启示》《老子》《五灯会元》《铃木大拙禅学随笔》 /57279 沙盘有关于象征的但是外文 沙盘游戏的基本理论与技术 报告人：赵娜 “一粒沙就是一个世界” 第一部分 沙盘游戏的发展历程 一、沙盘游戏的历史渊源 二、地板游戏 三、世界技术 四、沙盘游戏 五、箱庭疗法 六、沙盘游戏在中