综合实践活动基本理念.pptVIP

* 综合实践活动核心内涵一二三四五六 * 一门必修课程 三年级至高中的必修课程：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 * 义务教育课程设置方案 * 一门必修课程 三年级至高中的必修课程：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 国家规定的一门实践性必修课程 * 两种学习不同的特点 人们通过继承性学习，了解前人积累的优秀文化成果，掌握人类既有的人文和科学的系统知识。 没有继承，教育将是无源之水； 人们又要通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性和程序性知识。 没有实践学习将会成为无本之木。两种学习方式，反映了两种认知途径。他们的内容不同，特点不同，教育功能也不一样。 * 学 科 课 程 综合实践活动课程 注重学生系统知识的掌握 注重训练教育 注重教育结果 客观定量评价为主 注重学生个性全面发展 以解决问题为中心的直接体验 注重养成教育 注重教育过程、方法 主体综合评价为主 学科课程与综合实践活动课程的区别 2. 两类区别 * 课 外 活 动 综合实践活动 自愿参加 全体学生必须参加 发展特长、培养兴趣、丰富校园生活 培养发展全体学生最基本、必备的素质 不受大纲限制、灵活、多样、有一定随意性 有目的、有计划、有组织、有评价的课程 课外活动与综合实践活动的区别 综合实践活动是活动课的延伸与发展 * 3.课程的内容：四大领域、三条线索 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 研究性学习 社区服务 社会实践 九年义务教育阶段 高中阶段 四大领域 整合 活动主题或项目设计 研究性学习 信息技术教育 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 三个维度 学生与自然 学生与自我 学生与社会 研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育则是研究性学习探究的重要内容。 　　四大领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。 指定领域：即信息技术教育、研究性学习、社区服 务与社会实践、劳动与技术教育 。 非指定领域：主要包括班团队活动、校传统活动 （科技节、体育节、艺术节等）、学生 同伴间的交往活动、学生个体或群体 的心理健康活动等。 * 4. 课程的目标：五条（总目标） 获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验 形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感 形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力 发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力 养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质 * 5. 课程的特点 （1）整体性 （2）实践性 （3）开放性 （4）自主性 （5）生成性 * 课程的特点 世界具有整体性：构成世界的不同要素人、社会、自然是彼此交融的有机体人的个性具有整体性：个性的发展不是不同学科堆积的结果，而是通过对知识的综合运用不断探究世界与自我的结果。 文化作为世界的一部分也具有整体性：构成文化的要素科学、艺术、道德也是彼此交融的。 （1）整体性 * （2）实践性 综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 * （3）开放性 1)课程目标开放性:综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要； 2）课程内容开放性:综合实践活动面向学生的整个生活世界； 3）活动方式与活动过程、评价与结果开放性:综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。 * （4）自主性 综合实践活动关注学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。 * （5）生成性 综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。 * 6.课程的资源 国家没有颁发统一的课程标准，只有原则性的实施指导意见——指导纲要。 （1）没有课程标准