佐藤学‘学习共同体’的实践与超越以智慧教室为例-HABOOK.PDFVIP

佐藤學 「學習共同體 」的實踐與超越 ：以智慧教室為例 佐藤學 「學習共同體」的實踐與超越 ：以智慧教室為例 張奕華 臺灣科技領導與教學科技發展協會 理事長 吳權威 臺灣科技領導與教學科技發展協會 常務理事 吳宗哲 臺灣科技領導與教學科技發展協會 常務理事 王緒溢 臺灣科技領導與教學科技發展協會 理事 許正妹 中國科技大學視覺傳達設計系 助理教授 壹 、緒言 如同林書豪現象(Linsanity)持續在國內體壇延燒 ，邇來國內教育界更是揚起佐藤學炫風 ， 加上出版社的推波助瀾 ，儼然成了佐藤學現象 ，發燒程度從臺北市陽明山教師研習中心熱烈 討論的情形可見一斑 。如今尚未耳聞佐藤學的教育人員可謂之落伍了 ，而教育界的意見領袖 也紛紛 「權威推薦 」，讓 「學習的革命」揚起了一陣 「紅色旋風」。究竟佐藤學現象何以震撼 國內教育界 ？何以使國內雙北教育局如此重視 ？原因無他 ，乃因關心臺灣教育的人士無不致 力於尋求教育改革的良方 ，希望讓臺灣的學生從快樂中學習 ，不再從學習中逃走 。 讀過 《學習的革命》一書的人皆知 ，東京大學教育學博士佐藤 學教授針對日本學生因升 學壓力過大 ，導致學習風氣低落 、學習動機下降 、「從學習逃走 」的問題 ，提出 「學習共同體」 的教育改革方法 ，並在 30 年間於日本 3000 多所學校推行 （黃郁倫 、鍾啟泉 ，2012 ）。反觀台 灣教育大環境 ，前揭的壓力 、學習低落 、學習動機下降以及逃避學習的問題早已不是新鮮的 話題 ，而且存在多時 。然而為何從 2012 年 4月開始 ，在 《學習的革命》一書 「人手一冊」的 情況之下又被熱烈討論呢 ？我們不禁要問 ，國內從 1994 年 4月 10日發起教改大遊行至今近 20 年的光景 ，歷年來推出諸多教育改革的方法與策略難道盡不如學習共同體 ？是被提出的好 方法與策略從未受到國內各界的重視 ？抑或是有其他原因 ？ 國內教育界如此重視佐藤學的論述 ，乃源於佐藤學在日本推行 「學習共同體」的成果十 分適合十二年國教的理念 ；為因應 103 年推行十二年國教的教育改革 ，臺北市和新北市教育 局於 2012 年 6月派出教育團隊到日本進行為期 7 至 10 天的考察取經 ，希望引進佐藤學教授 的 「學習共同體」改革方法 。臺北市教育局更預計撥出 800萬預算 ，於 2012 年 12月底前選 送 90名中小學種子教師赴日本學習 「學習共同體」教學方式的內涵 ，暫訂至少選出 10所學 校試辦 （嚴文廷 ，2012 ）。面對教育局的積極作為 ，我們樂見其成 ；若能在推行十二年國教之 際 ，找到教育的新出路 ，改革課室的教與學 ，不僅能讓學生快樂學習 ，更是全民之福 。 熟稔佐藤學 「學習共同體」的教育人士會發現 ，其論述固然可佳 ，也讓亞洲鄰近國家如韓 國 、香港 、中國 、新加坡 、印尼等國家政府當局紛紛向日本取經 ，陸續導入佐藤學的著作 、 頻繁往返日本觀摩 「學習共同體」的導入學校 （黃郁倫 、鍾啟泉 ，2012 ）。然而 ，若能在 「學 習共同體 」活化課堂教學的三個要素中 ：「活動 」（作業 ）、「協同學習」（小組學習）、「分享表 達 」，加上 「科技 」元素的整合 ，不僅能讓課室的教學實踐佐藤學 「學習共同體」的精神 ，甚 而超越佐藤學的 「學習共同體」的效益 。值此教育部推動行動學習 ，跳脫傳統學習方式 ，將 數位科技帶入教室之際 （教育部電子報 ，2012 ），目前在臺灣 、中國大陸及國際之間創新擴散 1 佐藤學 「學習共同體 」的實踐與超越 ：以智慧教室為例