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剖析问题解决 提高课堂教学效率 　　摘 要:小学数学教学应以“解题训练”为主导转向以“问题解决”为主导。课堂上要营造一种适合开展“问题解决”的教学气氛、构建平等、民主的师生关系,运用直观教学,可以化抽象为具体,化静为动,让学生多种感官同时协调活动,在活动中发现问题和解决问题。重视生生、师生之间的合作与交流,形成信息多向交流网络,为学生创设参与学习过程,自主解决问题提供良好的环境。 　　关键词:营造 展示 探究 策略 　　中图分类号:G622.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-171-01 　　 　　现代教育论认为,教学的目的就是培养学生独立思考,有自己的真知灼见,充分发挥学生的主体作用,自觉地把“发现问题――探索问题――解决问题”的认识活动进行到底。而数学“问题解决”是以数学问题研究为对象的,注重从研究各种现象的过程中去培养学生的技能和数学化意识,因而教师在教学过程中应力求教学方法多样化,强调通过联系实际问题,实现以学生为主体的学习活动,其功能主要是培养学生的创造性思维能力。因此,小学数学教学应以“解题训练”为主导转向以“问题解决”为主导。下面谈谈在新课程理念下如何探究问题解决的意识和技能: 　　 　　一、营造良好氛围,诱发产生问题意识 　　 　　教学是认知与情感相互促进的过程。古人云:“感人心者莫先于情。”良好的探究氛围是触发中枢兴奋,帮助学生更好地探索问题的催化剂。因此,课堂上要营造一种适合开展“问题解决”的教学气氛、构建平等、民主的师生关系。教师献一份爱心,犹如春风融化一切坚冰,只有这样,才能为学生创设一种敢想、敢问、敢说、敢做的探究气氛。例如:教学《长方形的周长》一课时,课件显示两幅图分别是一个学校的花园(正方形)和果园(长方形),教师讲述:淘气绕着花园跑了一圈,笑笑绕着果园跑了一圈,看谁跑得快(媒体显示淘气、笑笑赛跑的动态画面)。教师设问:要求淘气跑的这一圈就是求正方形的什么?(正方形的周长。课体依次闪烁四边),要求笑笑跑的这一圈,实际就是求什么?(长方形的周长。课体依次闪烁四边),那么,你认为他俩谁跑的路长呢?在学生大胆猜测的基础上引入新课,将学生置于新奇、茫然之中,使他们产生一种探知冲动――问题意识,迫切希望得到解决问题的办法,激发探索新知欲望。 　　 　　二、运用直观教学,展示“问题解决”过程 　　 　　在小学数学课堂教学中运用直观教学,可以化抽象为具体,化静为动,易于在学生头脑中形成鲜明表象,让学生多种感官同时协调活动,在活动中发现问题和解决问题。如教学《圆的周长》一课,其难点是引导学生发现周长与直径的关系,进而推导出它们间的相互关系式。教学设计着重展示“问题解决”的思维过程: 　　1、实物演示。把圆设法化曲为直测出周长。引导学生发同这种虽可以测出圆的周长,但有它的局限性。 　　2、课体演示。以三条不同线段为直径,分别画出三个不同大小的圆,并把三个圆同时滚动一周(课体显示),得到三条线段的长分别就是三个圆的周长。学生观察比较得出:圆的直径越短它的周长也就越短,圆的周长与直径有关。 　　3、测量计算。每人拿出课前准备的一个圆,测量直径、周长,并算出圆的周长除以直径的商(得数保留两位小数),全班交流得出:每个圆的周长是直径的3倍多一些。 　　4、课体演示,发现圆周率。任何一个圆的周长总是它直径的3倍多一些。教师总结:表示这个3倍多一些的数,是一个固定不变的数,即圆周率――∏。 　　5、引导学生归纳圆周长计算公式:C=∏d=2∏r。 　　在学生由发现问题到问题解决这一学习过程中,完成由感性认识到理性认识阶段的飞跃,突出了学生在问题解决过程中的主体性。 　　 　　三、开展课堂讨论,引导学生探究解决问题 　　 　　“课堂讨论”通过小组合作学习,发挥小组合作互动的整体功效,培养学生的合作精神,使“教”与“学”之间的信息传递和反馈及时、快速。重视生生、师生之间的合作与交流,形成信息多向交流网络,为学生创设参与学习过程,自主解决问题的良好环境。如讲解圆锥体积公式时,课前为学生准备好水和等底等高的圆柱、圆锥容器,而且有多余的不等底、等高的容器。首先将一张长方形纸片旋转一周(以长边为轴),让学生想是什么物体?学生回答圆柱体;再将长方形沿对角线剪成三角形,仍以长边为轴旋转一周,让他们知道圆锥体。然而教师创设悬念(呈现问题):三角形面积是长方形面积1/2,那么圆锥体积是不是圆柱体积的1/2呢?通过让学生进行实验演示,并进行小组合作学习,学生的科学探究情绪非常高昂,利用等底等高的圆锥容器倒水实验演示最终推出圆锥V=1/3sh。这样进行推导,为学生提供了独立操作和小组讨论交流的机会,努力使每一个问题都是学生自己探究体验中得到解决。 　　 　　四、创设问题情