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剖析阅读教学八法 　　内容摘要：新课程把培养学生探究阅读能力的目标，摆在十分重要的位置，提倡多角度、有创意的阅读。要达成这一目标，采用适当的方法显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践归纳出以下常用的八种方法。 　　关键词：提示 讨论 　　新课程把培养学生探究阅读能力的目标，摆在十分重要的位置，提倡多角度、有创意的阅读。要达成这一目标，采用适当的方法显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践归纳出以下常用的八种方法： 　　一.提示法 　　提示是把对方没有想到或想不出结果的问题提出来，引起对方注意。教师看准学生的疑点、难点，在关键处稍作点拨，引导学生逐步深入地学习课文，起到四两拨千斤的效果。古今中外有很多著名的教育家都重视提示的作用。 　　提示法贵在“提示”，提示阅读技巧和规律。如鉴赏曹操《短歌行》，教师可以先介绍诗歌鉴赏的两个角度，即写了什么、怎么写的，介绍建安文学关注民生，充满激情，缘事而发，慷慨悲凉，被后人誉为“建安风骨”，然后提示学生从作品内在的生气和质朴刚健的表达形式两方面入手，探究曹操作品缘事而发的现实主义精神和慷慨悲凉的风格。 　　教师也可以对文本中的关键语句稍作提示，激发学生的探究兴趣，加深他们对课文内容的理解和体验。这些关键语句甚至可以在文本中间或结尾处，如《老王》结尾说：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，教师可设问“老王不幸在何处？作者真的幸运吗？作者为什么愧怍？”虽是三言两语，对于培养学生养成独立思考的习惯和自主探究能力却非常有利。 　　二.讨论法 　　讨论法是在教师组织下，学生互相交流、切磋、探讨，从而更全面、准确、深刻地阅读课文的一种方法。语文教学曾因“满堂灌”而遭批判，又因“满堂问”而有“逼问”之嫌。教师需要组织学生自学和讨论，让学生自己去钻研，去发现，去探究。当然，学生的讨论也会失之偏颇，教师不妨以普通一员的身份参加讨论，适当引导。 　　为了充分发挥学生的自主作用，讨论内容可以由学生确定。例如在《项链》研究课上，我先让学生自读课文，自主提问，然后师生一起归纳生成了这样几个问题进行讨论：①丢项链这一情节与玛蒂尔德追慕虚荣的性格有无必然的联系？②玛蒂尔德追慕虚荣的性格前后有无变化？③作者对玛蒂尔德持什么态度？因为有些问题就是学生自己思考的，所以讨论得很热烈。在讨论时，教师要随时把握学生的知与感、知浅与知深的不同情况，不失时机地决定扶与放，或半扶半放。如学生讨论上面第一个问题时，就与传统说法产生了“偏差”，认为丢东西是偶然的，不能因玛蒂尔德追慕虚荣，就说她一定会丢东西，从而得出了“没有必然联系”的结论。因为他是第一个发言的学生，而且能自圆其说，我就“放”了他，没有否定他的说法，学生的思维顿时活跃了不少，探究得也越来越深刻。需要指出的是，在组织学生讨论时，对学生发表的不同看法，特别是有创意的独到见解，教师要尽量予以肯定和鼓励，不必拘泥教学参考书中的某种说法，而要实现文学作品的多元解读、创新阅读。 　　三.批注法 　　批注法是古人常用的读书方法，也是对学生终身阅读最有效、最简单的方法，应在当前阅读教学中经常采用。学生从感知文本到体验文本到表达体验，是在一定的情境中自主进行的，这是读者与作者两个内心世界主客交互式的无言交流，由静静地阅读到默默地体察，静观默察并沉思默想到一定程度，自然产生一种自由表达的欲望。 　　语文课堂要鼓励学生自主体验文本，并从现时的阅读情境中用自己的语言即时批注，可以是直感式的评价，也可以注解和质疑。例如，在教学《我与地坛》一文时，我就要学生尝试写批注。不少学生在文中感人的细节旁边写了心得体会，有的写下对作者的欣赏，有的写了为母亲而感动。还有学生对文本的探究细致入微，想到了教师没有关注的问题。如一个学生划出了这句——“我开始相信，我用纸和笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。”并在旁边批注：母亲盼望我找到的那条路是什么？对文本进行了深入思考。 　　教师还可以介绍一些批注例文来激趣，如金圣叹评点《水浒》，脂砚斋评点《红楼梦》。在教学《林黛玉进贾府》时，有教师就先投影出示了脂砚斋对《红楼梦》一些片段的点评，然后要求学生模仿点评课文，接着小组交流，择优展示，有效促进了学生对文本内涵的解读，培养了学生的批评能力和探索的精神。 　　四.比较法 　　俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”叶圣陶先生也说：“阅读方法最要紧的还是多比较，多归纳。”有时比较对象之间的联系点、区别点可能是多方面的，如主旨立意、构思谋篇、意境格调、人物形象、社会意义、美学价值等。如《呱……呱……》《鸟啼》两篇课文都是对生命的礼赞，可以结合作品的具体内容，对主题加以比较探究。再如教学《沁园春·长沙》，可从“独”字入手，将毛泽东的“独立寒秋”与王维的“独坐幽篁里”、柳宗元“独钓寒江雪”等进行比较，探