部编版人教版三年级上语文新教材培训教科书内容和教学建议讲座培训课件.pptVIP

加强方法指导，促进素养提升 理解词语的方法—— 借助图画 借助上下文语境 联系生活经验 近义词替换 语素义叠加 …… 方法的灵活运用 阅读过程的自我监控 梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣 摘抄 养成主动积累的好习惯 提示摘抄的方法：归类 摘抄 鼓励读背、写感受 提高信息素养 交流平台三个方面作用: 发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。 对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。 学生学习成果的交流、展示。 方法无处不在—— 读书的方法 方法无处不在—— 学习多音字的方法 关于识字方法 学生能够做到 具有声旁意识和形旁意识 运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音 写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况，有针 对性地补救。 ?树立方法意识，将方法的学 习与运用贯穿整个单元。 ?将方法指导有机融入教学过 程。 ?引导学生自主交流学习收获， 提升理性认识。 ?灵活处理交流平台与其他板 块的关系。 提倡（?） X 学习方法与阅读教学割裂， 贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。 X 机械实施教学，让学生读背 交流平台。 X 将交流平台作为考试内容。 避免（ X） 加强方法指导，促进素养提升 加强语言实践，强调积累运用 强调理解词语、积累与运用。 词语 灵活选用理解词语的方 法。 辨析近义词的不同使用 范围。 提高准确使用词语的能 力。 句子 正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式 快乐读书吧 多种形式激发阅读 兴趣 弹性要求 指导阅读方法 关于古诗词教学和文言文教学 《义务教育语文课程标准（2011年版）》-中年级对教优秀诗文教学目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》-中年级对教学优秀诗文教学目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 感谢聆听！ 欢迎指正！ 关于“阅读链接” 侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，可以适当提出学习的问题，与人教版高年级教科书的编排形式类似。但不同的是，不限于作品的片断，有的是整篇的文章，学习的要求也比人教版高一些，所以要重视阅读链接的学习。 （三）习作 习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》-中年级习作教学目标：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础； 第二学段习作要求：写清楚 习作教学存在的主要问题是：年段目标不明，习作要求过高。 三年级上册习作内容及目标要求 单元 习作内容 目标要求 一 猜猜他是谁 习作真有趣 二 写日记 写一段意思连贯的话 三 我来编童话 发挥想象写童话 四 续编故事 根据故事情节展开想象续编故事 五 我们眼中的缤纷世界 留心周围世界；仔细观察事物 六 这儿真美 围绕一个意思写 七 我有一个想法 留心生活，记录自己的想法 八 那次玩得真高兴 写一件简单的事 加强过程指导避免畏难情绪 解决“怎么写”的问题 给出习作样例 （四）口语交际 每册内容安排4次，其中1次以功能交际为主，涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。大部分话题内容与本单元主题有一定关联。结合每一次交际活动，用小贴士的形式，单独列出几项要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运用。 有倾听，有表达 小贴士提示 在生活中加以实践 04 教学建议 加强单元整合，落实课程目标 加强方法指导，促进素养提升 加强语言实践，强调积累运用 创新编排体例，实现特殊功能 重视交际表达，听说读写并重 教学建议 加强单元整合，落实课程目标 导语 课文1 课文2 课文3 交流平台 词句段运用 习作 点明要素 落实要素 贯穿方法指导 梳理总结 进