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孤儿错误信念认知和情绪理解发展及教育对策 　　摘要：研究用2个心理理论范式测量错误信念认知和情绪理解能力，比较33名孤儿和33名非孤儿的表现，并分析了错误信念认知和情绪理解的关系。结果显示：(1)孤儿错误信念认知水平发展趋势与非孤儿一致，但孤儿的错误信念认知能力发展显著低于非孤儿；(2)孤儿的情绪理解发展趋势和水平与非孤儿基本一致；(3)儿童(包括孤儿)错误信念认知和情绪理解在3-5岁期间发生明显变化，大多数儿童在5岁时已基本具备错误信念认知和情绪理解的能力，4岁是儿童错误信念认知和情绪理解能力发展的重要年龄；(4)儿童错误信念认知与情绪理解关系密切。 　　关键词：孤儿　错误信念认知　情绪理解　年龄发展 　　分类号：B844．1 　　1　问题提出 　　孤儿是指丧父或父母双亡的儿童(本研究仅限于失去父母的儿童)。据民政部救灾救济司和北京师范大学社会发展与公共政策研究所联合发表的《我国孤儿的现状与面临的困境》统计：我国18周岁以下父母双亡以及事实上无人抚养的未成年人共计57．3万人，孤儿在我国已达相当的数量。作为社会上的一个特殊群体，孤儿比一般儿童较早地经历了丧失至亲、家庭变故的巨大心灵创伤，缺少父母的关爱，对身心发展造成了极大的伤害。孤儿这一弱势群体的心理问题理应引起人们的关注。 　　心理理论(Theory of rnjnd)指个体所具有的将自身和他人行为归因为心理状态的能力，是通过考虑他人的思维与感受来解释和预测其行为的能力。情绪理解指个体对所面临的情绪线索和情境信息进行解释的能力，主要包括对面部表情的识别能力以及对各种引发情绪的情境的认识和解释两方面的内容。情绪理解为人际交往和沟通提供基础，是反映个体发展和社会适应的重要指标。 　　以往对儿童心理理论的研究主要是在“错误信念”及其各种变式的实验范式下进行的。因而错误信念任务便成为测量儿童心理理论的经典任务，研究者通常以儿童通过错误信念任务作为他们获得心理理论的主要标志。心理理论还包括对自身或他人的信念、意图、愿望和情绪等心理状态的认识或理解，并借助于这种认识或理解来解释和预测他人心理和行为的一种能力。近年来，研究者更关注儿童对情绪的理解和对愿望、信念的理解，有人认为它们是心理理论能力中的社会知觉成分；情绪理解是心理理论的一种研究范式，当儿童能理解情绪是基于信念产生的，那就表明他们真正理解了情绪的心理内涵。还有研究认为，与心理理论相同，情绪理解也是儿童早期发展的一项重要任务。并由此得出结论：幼儿心理理论和情绪理解的关系密切，即使在控制语言和年龄影响后，仍然总体相关显著。 　　从本质上讲，孤儿与非孤儿在心理发展过程中产生的差异就在于监护人的不同。孤儿亲情的缺失与监护人的变更，注定会对其心理发展产生重大影响。然而，他们的心理发展现状究竟如何?社会认知水平如何?他们的错误信念认知与情绪理解能力发展水平与非孤儿相比有哪些不同之处?将是本研究所要探讨的问题。 　　2　方法 　　2．1　被试 　　选取哈尔滨市福利院35名3-5岁智力正常的孤儿为被试，经过确认有效被试33人。将被试分为3岁组、4岁组和5岁组(其中，3、4岁组均为男5人，女6人；5岁组男6人，女5人)，三组各11人。同时，从哈尔滨市某所幼儿园中随机抽取相匹配的非孤儿33人作为对照组(其年龄、性别、人数与孤儿组相同)。 　　2．2　研究工具 　　2．2．1　错误信念任务 　　(1)意外地点任务 　　本研究所选取的材料是经Baron-Cohen，Leslie和Frith等人改编的意外地点任务故事。该任务考查儿童是否掌握有关某物地点改变的信息，而第三者缺乏这种信息，让儿童预测第三者会在改变前还是改变后的地点寻找该物。故事情节：有两个小朋友，一个叫小红，另一个叫小白。小红有一个篮子，小白有一个盒子，小红把一个小球放进篮子里后出去散步。小白看见小红走远了，把小球从篮子里拿出来放进了自己的盒子里。小红散步回来后，想玩小球，她应该先去哪里找小球呢? 　　记忆控制问题：“小红出去散步之前，把小球放在哪里?”事实检测问题：“小球现在实际上在哪里?”行为预测问题：“小红首先会到哪里去找小球呢?”想法问题：“她认为小球在哪里?”评分标准：被试只有正确回答前面两个控制问题，才能进行后两个心理理论问题。记忆控制问题的答案是“篮子”，事实检测问题的正确答案是“盒子”；行为预测问题和想法问题的正确答案是“篮子”，答对得1分，否则0分。该任务的最终得分为0-2分。以上实验材料使用了篮子、盒子与小球等道具。 　　(2)意外内容任务 　　本研究所选取的材料是经Perner，Leekam和Wimmer改编的意外内容任务故事：欺骗外表任务。该任务考查了错误信念(他人心理认知)和表征变化(对自己心理的认知)。先向被试呈现一个封闭的