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学业自我概念对面授和远程学习之作用差异 　　[摘 要] 本文旨在比较面授与远程学习环境下学习者的学业自我概念对其学习绩效和课程满意度的作用差异。研究以美国高校学生为样本，分别收集了同一门课程中面授学习者与远程学习者的基本信息、学习绩效数据和课程满意度数据，使用结构方程模型比较面授学习者与远程学习者的学业自我概念的作用差异。结果表明：（1）面授学习者与远程学习者的学业自我概念不存在显著差异；（2）学业自我概念对远程学习者的学习绩效具有积极作用，而对面授学习者则效果不显著；（3）学业自我概念对两类学习者的课程满意度均具有不同程度的作用。 　　[关键词] 学业自我概念； 面授学习者； 远程学习者； 美国高校学生； 学习绩效； 满意度 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 詹泽慧（1983—），女，广东广州人。博士，副教授，主要从事远程教育、混合学习研究。E-mail：zhanzehui@。 　　一、引 言 　　Shavelson等学者（1976）最早对“自我概念”作出界定：“个体学习者基于对外界环境的体验和互动所形成的对自身的感知”。[1]在此基础上，Marsh等学者（1992）从大量实证研究中将学习者的自我概念划分为学业自我概念、社会自我概念、情绪自我概念和身体自我概念等多个层次和维度。[2]其中，学业自我概念指的是学生在一个特定学术领域中的学习兴趣、享受程度以及对自身能力的感知。它对学生的学习过程有着重要的影响。[3] 　　由于学习环境和认知条件等方面的差异，面授与远程学习者学业自我概念的作用效果可能存在一定差异。对这种差异进行深入研究具有非常重要的意义。首先，通过探索两类学习者学业自我概念对其学习绩效和满意度的作用和影响，有助于从微观层面上更深入地审视和剖析学业自我概念对学习者的作用机制。第二，通过对两者的测量和比较，可以更清晰准确地呈现面授教学与远程教学过程中学习者心理因素作用机制的差别。第三，目前教育学领域对传统面授教学的研究已经比较成熟，也总结出了许多有效的教学方法和心理支持策略，然而对于远程学习的研究还需要逐步积累，如果能够摸索出面授与远程学习之间存在的心理因素作用机制的差异，就可以更有效地借鉴传统面授教学经验，从而进一步丰富和深化远程教学理论。[4]本研究以此作为关注点展开实证研究，以美国高校学生为样本分析面授和远程学习者的学业自我概念对其学习绩效和满意度的作用与影响，并建立结构方程模型对二者进行多群组分析，寻找其中的规律，以供一线教师和远程教学管理人员参考和借鉴。 　　二、文献综述 　　（一）学业自我概念对学习者学习绩效的作用 　　目前已有多项研究表明，学习者的学业自我概念与学习绩效具有密切联系。不论是以教师期末总评分还是以考试测验成绩作为测量依据，许多学者的实证研究均从不同的侧面证实了这一结论。[5][6]Guay等学者（2003）还发现，学习者的学业自我概念与其学习绩效的作用效果是相互的，也就是说，学习者的学业自我概念的积极程度会影响其学习效果，同时，学习者的学习效果也会反过来对其学业自我概念产生积极或消极的影响。[7]虽然二者的相互作用是存在的，但学业自我概念对学习绩效的作用较学习绩效对学业自我概念的作用更强。[8] 　　（二）学业自我概念对学习者满意度的作用 　　许多学者发现学业自我概念是学习者对课程满意度的一个很强的预测因子。具有较高学业自我概念的学生往往会有较高的课程满意度。根据Parkerden等（2008）的研究，学生的学业自我概念与他们的满意度之间存在本质关联，因为学生的学业自我概念越高，他们对学习的兴趣就越浓厚，也会对学校和班级产生越高的满意度。[9]还有一些学者指出，具有较高的学业自我概念的学生会期待选择更有挑战性的学习环境，并且更加努力地完成学习任务，最终达到较高的整体满意度。[10] 　　（三）面授与远程学习者学业自我概念的差异 　　与面授教学不同，远程教育中的学习者较容易因为与教师和同学之间的时空距离感而产生孤独感，进而导致学习信心和持续力的不断减弱。由于远程教育对学习者自信心和持续力的要求较高，而这二者均与学习者学业自我概念相关。因此，远程学习者的学业自我概念与其学习绩效的关联可能较面授学习者的更紧密。Lim等学者（2007）曾指出，教师和管理者应该充分认识到远程教学在吸引学习者专注于学习任务等方面的局限性，远程学习者比面授学习者更需要具备学习的充分动力和掌握良好的自我计划与管理技能。[11]因此，具有较低的学业自我概念的学生也许能在面授课程中取得比在远程课程中更好的成绩和课程满意度。 　　三、研究设计 　　为了比较面授和远程学习者的学业自我概念的作用差异，本研究分别收集了面授和远程学习者的基本信息、学业自我概念数据、课程