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浅谈课堂教学中学生资源捕捉和利用 　　摘要：课堂教学中丰富的学生资源是课堂师生多向互动，动态生成的起点和基质，本文从捕捉和利用资源两个角度提出了一些有效利用学生资源的方法。课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件；观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径；课堂的“重心下移”是捕捉学生资源的关键。在捕捉学生资源的基础上。可以通过分类归纳初步处理资源，通过打磨“半成品”加工处理资源，通过类比转化深度开发资源，最后通过资源的共享广度辐射资源，逐步有效地利用学生资源。 　　关键词：学生资源；课堂教学；资源捕捉；资源利用 　　中图分类号：G424.21 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)06-0069-02 　　 　　学生资源是在课堂教学中通过师生互动及生生互动而生成的资源。它主要来源于学生，其中包括课堂中学生的问题或回答、学生的课堂练习、学生的行为表现、学生的情绪表达等方面。学生呈现的资源也真实地反映了学生课前与课中的学习程度、思维特点、困难疑惑以及学生问的差异。课堂教学是师生多向互动、动态生成的展开过程，所以在这个过程中分析学生表现出来的状态、捕捉和利用学生呈现出的丰富资源是课堂推进的关键所在。但在教学实践过程中，教师由于认识的偏差和方法的缺乏在利用学生资源时存在着一些问题：有的教师对课堂教学中蕴涵的丰富学生资源缺乏认识，没有及时捕捉、利用与开发，致使大量学生资源流失。这样，不仅忽视了学生的主体性，束缚了课堂教学的内容与形式。而且也少了一条实现课程目标的重要途径；有的教师意识到学生资源的育人价值，但而对学生呈现的丰富资源无从下手，于是胡子眉毛一把抓。这样，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，也没有充分发挥学生资源的效用。因此，本文将探讨有效的捕捉和利用学生资源的方法。 　　 　　一、学生资源的捕捉 　　 　　(一)课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件 　　教师的“火眼金睛”不仅依赖课堂中的教学机智，更需要教师在教学设计时对学生的情况进行具体分析。学生对课程的态度、已经有的知识技能及生活经验、课前收集的相关材料等是课堂教学展开的“基础性资源”。而课堂中通过互动交往，学生又会呈现出很多“互动性资源”和“生成性资源”。教师只有通过课前大量的研究工作，了解学生的前在状态、潜在状态和学生差异状态，从而对学生可能呈现的资源进行预设，才能在课堂中开阖自如，对学生的各类资源适切地利用。学生的前在状态是指学生已经有的知识、个体经验等，它反映的是教师进入教学前的学生真实状态，也是教师教学展开的学生起点状态。潜在状态是指学生潜在发展的可能性，即学生在教学行进中可能出现的真实表现与潜在发展。差异状态是指学生之间客观存在的不同方面的差异，也可以说是每个学习主体的独特性表现。因此，教师在教学设计时要对学生的这些资源有大致的了解并进行梳理分析，在此基础上刘学生课堂中可能呈现的资源进行充分预设，从而在实际教学过程中迅速、敏感地捕捉有价值的资源。 　　 　　(二)课堂的“重心下移”是捕捉学生资源的关键 　　在新课改理念的影响下，有些教师的教学看似有学生的主体性参与，但是细细分析不难发现其课堂是半封闭状态而非完全开放。其课堂主要呈现出教师不敢放手让学生自己去解决问题的情况，于是便出现了由教师牵引着慢慢“小步走”、“碎布走”现象。教师向学生提出的问题也大多是简单、机械重复、没有思维含摄的小问题，从而导致学生的反馈也是简单的、单一的，学生的资源就显得比较贫乏。课堂要让学生表现出各自真实的状态，呈现出丰富的资源，就需要教师降低课堂教学重心，把课堂还给学生。而课堂的“重心下移”要求教师提供给每个学生独立思考、解决问题的机会，还学生独立思考、解决问题的时间和空间。这就要改变原来教师主宰或主导课堂的局面，变学生的被动为主动，使学生在课堂上“活”起来，通过开放环节的设计或者开放问题的探讨，让每个学生自主地思考、主动地参与，呈现出不同的思维状态和思维水平。同时，教师要为学生提供交流的平台和展示的机会，从而通过学生问的碰撞尽可能地引发出更有价值的学生资源。 　　 　　(三)观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径 　　只有用心聆听学生的话语，仔细观察每个学生的表现，教师才可能从学生的所言所行中读懂学生，从而有效地捕捉到学生资源。原来教师往往只听到好学生的声音、响亮清楚的声音，现在教师不妨多去听听学生中异样的、微弱的以及错误的声音，并探究其背后学生显现出的思考过程、思考困难、独特思考视角等等。教师的眼里要有全体学生，通过察言观色，从学生的课堂表现、情绪表情、课堂记录练习中分析出学生的状况，从而及时挖掘出有价值的学生资源。此外，教师在课前预设的基础上有方向的有哪些信誉好的足球投注网站也是捕捉资源的有效方法。教师在有哪些信誉好的足球投注网站时要心中有数，带着对学生可能情