拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中运用.docVIP

拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中运用 　　摘 要：浙江省英语新高考首次推出读后续写新题型，对学生语言能力的考查重心转移到语篇层面。在读后续写教学中，教师可以运用拉波夫叙事分析模式对阅读文本进行语篇分析，使学生在掌握主题大意和文本脉络的基础上生成故事，进而明确写作要点和方向，增强续文和前文的连贯性和融洽度，提高学生的写作能力。 　　关键词：拉波夫叙事分析模式；读后续写；语篇分析 　　浙江省英语新高考的形式和内容都发生了重大变化，对学生语言能力的考查不再停留在特定的结构、词汇或者单一的语言技能，而是上升到对整个语篇层面的理解以及语言技能的综合运用上。新增加的写作题型――读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，要求考生依据一段350词之内的叙事语篇、两个续写段落的开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），除了要求考生掌握丰富的词汇和句式外，还注重内容构思和情节衔接的能力。它虽然赋予考生很大的理解自主权和想象空间，但是需要考生对语篇结构有整体的理解和把握。笔者在教学中尝试运用拉波夫叙事分析模式指导学生对读后续写文本进行分析，从而提高读后续写的质量。下面笔者以浙江省英语新高考2016年10月卷和2017年6月卷两份试卷中的读后续写为例，利用拉波夫叙事分析模式进行语篇分析，把握语言形式内容和思维逻辑方面的内在联系，挖掘叙事文本所表达的主题思想，从语篇角度分析叙事文本。 一、利用拉波夫叙事分析模式分析语篇 　　美国语言学家拉波夫（Labov）的叙事分析模式在西方叙事学中有着重要的影响，他的分析模式来源于对个人口头叙事材料的研究，后来提出一个完整的叙事结构应包含以下六个部分：点题（Abstract）、指向（Orientation）、进展（Complication）、评议（Evaluation）、结局（Resolution）和回应（Coda）[1]。在实际的语篇中，某些部分复杂的连接和镶嵌是客观存在的，比如有时进展和结局难以区分开来。另外，一篇叙事语篇并不一定包含所有六个要素。下面，利用拉波夫叙事分析模式分析浙江省英语新高考2016年10月卷和2017年6月卷两份试卷中读后续写提供的文本（两个文本分别用“故事一”“故事二”简称）。 　　（一）点题 　　点题是叙事者在进行叙述故事之前对故事大意进行简要的概括，提前告诉读者“What was the narration （of the story） about？”。叙事者一般在故事开头用一两句话来总结故事梗概。除此以外，像小说的标题、电影的片名、戏剧的剧名都可以作为点题。因此，假如故事本身就有标题，它可以用来作为对叙述故事的概括。在上述两个故事的开头找不到一两句概括故事内容的话，也没有设置起点题作用的标题。因此，学生一开始不能直接获取故事的梗概，必须要在阅读全文的过程中逐渐形成对故事的整体感知，这就对学生的阅读提出了更高的要求。从另一方面来看，点题部分的缺席也大大增强了读后续写的开放性和包容性，有利于学生在猜读命题者思路的过程中培养构建故事的想象力和创造力。 　　（二）指向 　　指向是在故事伊始，叙事者对时间、地点、人物以及背景等外部因素的描述。它告诉人们“When and where did the story happen？”“Who was involved in the story？”等背景信息。我们可以把指向理解为叙事者为故事主题的叙述摆好时空的舞台，请上关键的人物角色。在上述两个故事中，指向都是叙事文本第一段的第一句话，而且构成比较相似。时间分别是“七月的一个周末”和“七月的一个下午”，地点分别是“丛林”和“去阿拉斯加的路上”，人物分别是“一对夫妻”和“小学老师以及他的朋友”，背景分别是“开车去湖边宿营”和“团队骑行去阿拉斯加”。这一部分是帮助读者建立故事的时空概念，很容易将读者或考生卷入到故事中，吸引人往下联想“What would happen then？”。需要指出的是，用来表示指向的基本上是非叙事句和时间、地点状语等。 　　（三）进展 　　进展是故事本身的发生和事态的发展。它是叙事结构的核心部分，占据语篇大多数篇幅，告诉人们“How did the story evolve？”。通常由一系列以时间为顺序排列的叙事句构成，也会包含一些对话。故事一以女主人公Jane为核心人物，讲述了Jane和Tom意见产生分歧，之后独自走进森林导致迷路。在丛林中，她后悔离开了Tom，产生无尽思念。独自度过一夜后，她自救寻路，在顺流而上的途中，她听到了直升机的声音，并决定使用自己的黄色罩衣来引起直升机的注意，结果直升?C没发现她就飞走了。故事二以小学老师Mac Hollan为核心人物，讲述了他由于朋友修车，先独自单骑。途中遭遇恶狼穷追，拼命与狼对抗。驱赶失败后心急如