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对STEM教育热潮冷静分析与课程实施建议 　　[摘 要]从STEM教育的内涵及其在美国和中国的发展方式、推进模式和教育理念三方面分析了当前中美STEM教育的差异，总结了STEM教育的六大特征，并以美国康涅狄格科学中心的STEM项目为例，阐述了对STEM教育中的规划过程进行形成性评测和总结性评测的方法，为当前我国STEM课程的实施提出了建设性意见。 　　[关键词]STEM;科学教育;评测 　　近年来，STEM教育已成为国际教育界的关注热点，我国也在多个地区逐步开展STEM教育。由于人们普遍认为STEM教育是实现国家创新和培养创客的关键所在，故而近年来在我国掀起了STEM教育的热潮，这种热潮会带动我国STEM教育事业的发展，但与此同时我们也应该看到，在过于急功近利的发展过程中也暴露出一些隐患。 　　一、何为STEM 　　STEM即科学（Science）、技术（Technology）、数学（Mathematics）、工程（Engineering）四门学科首字母的缩写。其中科学是指让学生试图理解自然世界，通过收集实证经验，基于证据测试想法，给出合理普适的答案;技术（产品和过程）源于工程设计，可通过改造自然以满足人类需求;数学是基础工具，学生运用数学，通过逻辑证明解释模式和关系;最后，用科学和数学知识系统化地设计产品和工艺、体系化途径和方法，从而满足社会的需要，这就是工程。STEM教育为众多孤立学科建立了一座桥梁，为学生提供整体认识世界的机??，通过把这四个领域内的学科知识和技能整合到教学中，使学生学到的零碎知识变成一个互相联系的统一的整体，以消除传统教学中各学科知识割裂、不利于学生综合解决实际问题的障碍，是一种跨学科的学习方法。课堂特点就是强调学生在“杂乱无章”的学习情境中提升设计能力与问题解决能力。课堂上教师提出一个问题，然后由学生组成探究小组开展研究。在研究过程中，学生要使用有效技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与同伴交流研究成果。为此，学生往往需要花费更多的课外时间。 　　早在1986年，美国国家科学委员会（NSB）发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告中就提出了美国STEM学科集成战略，旨在大力培养创新人才和具备科学素养的美国公民[1]。这时的STEM教育只在本科教育阶段推进，其目的是吸引美国学生学习理工学科，增加美国理工科人才的竞争力。之后美国人意识到，大学阶段才开展STEM教育可能为时已晚，必须前移到基础教育阶段，这样更有助于培养学生对理工科学习的兴趣和能力。2007年，美国国家科学委员会（NSB）发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，要求增强国家层面对K-12和本科阶段的STEM教育的主导作用，表明STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段[2]。 　　当前，我国基础教育阶段的STEM教育已经起步。从2009年教育国际评估组织调查结果发现，我国青少年的想象力和创造力相对落后，这一结论促使我国开始重视STEM教育，其目的是更多地培养掌握现代科技的创新型人才。然而，我国目前进行的STEM教育在真实问题、项目引领、学科交叉、注重解决实际问题等方面与美国仍有不小的差距。特别是近几年，我国迅速掀起了STEM热潮，但其实施情况并不尽如人意。这与传统的教育理念、STEM教育的发展及推动方式都有着密切的关系。 　　二、中美STEM教育比较 　　首先，中国和美国STEM教育发展的道路有所不同。由于美国面临的是毕业生的实际培养与经济发展需求不符、顶尖美国大学的 STEM 毕业生较少、性别及种族差异显著等问题，所以美国STEM教育首先是在大学开始实行的，最初的目的是希望发掘人才。大学是很好的研究型机构，STEM教育在其早期发展过程中得到了充分的孕育，继而形成了完整的STEM教育体系。在此之后，才开始向基础教育阶段扩展。美国STEM在基础教育阶段的实行，目的其实是希望从基础教育阶段开始，就挖掘出更多的对理工科有兴趣的人才。从高等教育到基础教育的扩展经历了约30年的时间，才形成了今天这样集合了理论、实践和应用的STEM教育的完整架构。从大学开始开展的STEM教育建立了非常好的理论架构，形成了“研究―理论―实践”的一体化结构，然后再向基础教育阶段延伸。也就是说，美国STEM教育是有理论支持的、有保障的，这正是它的最大优势。而中国STEM教育走在前面的并不是深入的理论研究，而是对美国案例的简单复制。这种复制的兴起与源于商业的积极推动不无关系，并随之快速地进入了中小学的一线课堂，尤其以小学为盛。另一种普遍的现象是把一些简单的科技活动直接改头换面称为STEM课程，甚至一些玩具厂家也在自己的普通益智产品上贴上STEM的标签。作为科学教育研究工作者，应该冷静面对当前中国的S