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对三情合一数学教学评价探索等 　　对“三情合一”数学教学评价的探索 　　宋兴明 　　 　　《数学课程标准》在基本理念中指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”从评价的这一基本指导思想出发，对小学数学的教学进行评价，要注重“情境、情感、情商”这三者的有机结合，从而促进学生发展，促进教师反思与提高，促进课程改革总体目标的评价模式与方法的实现。 　　 　　一、情境――评价的基石 　　1．来源于学生的实际生活 　　创设与学生实际生活相符的情境，才能使学生有所想，有所感，有所创新，这正如只有在游泳过程中才能学会游泳一样。例如在五年制教材中一些应用题所选内容离学生的生活实际较远，学生不易理解，一部分学生学起来比较吃力。这时，就需要我们有意识地创设一些学生在日常生活中经常遇到的活动内容，如投掷、跳绳、踢球、赛跑、打乒乓球等等。这样，学生遇到问题时才容易在脑中有一个大概影像。理解问题所指，才能激发学生兴趣，使学生感到学有所用。 　　2．独立发现、提出、解决问题 　　建构主义学习理论指导下的小学数学学习，激活认知结构中的适当观念是学生获取新知识、解决新问题的关键。如教学“能被3整除的数”时，可以先特意复习“能被2、5整除的数的特征”，进行误导。当学生通过探究得不出正确规律时，再引导学生思考：为了解决这一问题，还可以从哪几个方面进行思考?通过学生深入观察，独立思考，引导学生经历一个发现问题、提出问题、解决问题的逐步“数学化”的过程。这样，可以真正地激活学生的问题意识，培养学生独立解决问题的能力。 　　3．激发不断进取的自信心 　　激发学生不断进取的自信心。对一些学习成绩差，但在某一方面表现又特别突出的学生来说，显得特别重要。如我们班有一位同学，课堂上对知识的理解能力特强，但记忆力很差，很多时候。上课能理解的知识下课却不会做。对这位同学，我一方面不断激励和表扬，同时有意识地对他进行记忆力的培养，实践证明效果不错。 　　 　　二、情感――评价的阶梯 　　黑格尔曾经说过：“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”教学过程是一种人类的特殊活动，活动双方都是人，是有血有肉、有情有感的个体。因而，数学教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。 　　1．教师全身心地投入 　　柯尔莫戈洛夫曾说：“真正能把数学教好的，只是那些热爱数学，并且把数学看成活生生的、发展着的科学的人。”因而，对数学是否有情感，成为评价数学教学的重要条件。只有当教师把自己摆在和学生完全平等的位置上时，想学生所想，投学生所好，才能真正成为学生的良师益友。只有教师真正把学习的权利还给学生，把课堂的时间还给学生，把自我创造的机会还给学生，才能有效地激发学生浓厚的学习兴趣，产生无穷的学习动力。 　　2．分层培养学生的兴趣 　　当知识有趣、有价值时，学生便会主动而有效地吸收。实验证明，在小学生的非智力因素中，学习兴趣的培养尤为重要。在小学数学教学中培养小学生的学习兴趣，由于年级不同，方法也各异。低年级儿童，对颜色、声音、动作有极大的吸引力。因此可以多采用直观教学、游戏等形式；到了中年级，则以新颖的教学内容来吸引学生，满足他们日益高涨的求知欲；到了高年级，则往往是自己解决了难题，克服了学习上的种种困难，由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。 　　3．获得持续的成功体验 　　成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足，积极而愉快的情绪状态。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发强烈的求知欲。因此，教师在课堂上要尊重学生的个别差异，让每个学生都有适合的学习目标、学习内容和学习速度，给不同层次的学生都提供获得成功的机会。 　　 　　三、情商――评价的方向 　　据一些心理学家研究和社会成功人士实践表明：一个人的成功因素，智慧占20％，而情商占80％。就连一些企业家也直言不讳地说：“智商让你受聘，情商助你升迁。”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话不仅道出了情商在教学中的重要作用，也指出了对情商的评价是小学数学教学评价的一个重要的发展方向。 　　1．启发学生自我认识 　　自我认识通常是指个人对自己的情绪状态有敏锐的觉察力。对自身情感觉察力越强，就越能调节、平衡自己的心情，更好地把握自身生活航船舵把。比如。在让同学四人一小组操作或者讨论的过程中，我们往往忽视了学生有没有通过自我观察来认识自己，有没有通过其他同学的评价来认识自己。相反，