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对IT与地理新课程整合理性思考 　　当前，基于IT（信息技术）下的新课程及其整合问题，倍受人们关注。江苏省普通高中自2005年9月施行新课程。与新课程共同成长，我校地理组成立了有关IT整合研究的子课题。在教学中，我们首先要认真学习课程标准，对教学素材进行筛选，并尽量应用IT，对教学内容和教学方法的整合进行尝试。我觉得对IT与课程整合的认识，只有放到IT教育发展的大背景下，并联系国情校情，才能对“整合”的内涵及层次有一个较全面的了解，才能对整合的现状进行积极的评价和探讨。 　　 　　一、IT教育的发展趋势 　　 　　IT应用于教育，极大地推动了世界各国的教育改革与发展。我国在2000年提出教育信息化的战略，倡导在学校开设信息技术必修课。之后轰轰烈烈的国家基础教育课程改革，要求转变课程的功能，各学科“课标”都提出有关IT教育的重大课题。北师大何克抗先生作为我国教育技术学专业第一位博士生导师，他的著作流传很广，观点也颇受欢迎。他认为IT教育的发展经历了三个阶段：（1）计算机辅助教学（CAI）阶段；（2）计算机辅助学习（CAI）阶段；（3）信息技术与课程整合（IIFC）阶段。 　　在我国，这一阶段正好与新课改同步，随着“校校通”工程的设施，尤其是新一轮国家课程改革的推进，给IT与课程整合提供了新的动力和契机。 　　 　　二、IT与课程整合的内涵 　　 　　对IT整合的根据，不同的人有不同看法。但大体上分为两种：（1）广义的整合，是把IT的所有功能共同服务于所有课程，以改变课程的内容、结构和整个体系，这通常是课程专家所持的“大整合论”；（二）狭义的整合，是把IT作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个方面，就等于IT与学科课程的整合，这是一线教师比较认同的“小整合论”。 　　面向21世纪的国家基础教育课程改革意义十分重大，像其他发达国家一样，我国高等院校也有许多专家学者投入到这场改革中来。何克抗先生借鉴美国教育部2000年有关e-Learning（数字化学习）概念的论述，从我国国情出发，提出IT与学科课程整合（小整合）的内涵是：“利用现代IT手段，通过IT与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。” 　　 　　三、IT与课程整合的层次 　　 　　其一，高中地理新课程“强调信息技术的应用”，除了要求学习必修模块中有关GIS的章节和GIS选修模块以外，还应该培养学生快速取得网络资源的能力和自主探究的能力，实现教学中心由教师为主向学生为主的转变，最终实现素质教育和创新教育的目的。勿容置疑，这些理念具有研究的前瞻性，对于大多数欠发达地区来说具有超前性。在计算机推广之初，就要求触动我国多少年来形成的教学思想和教学结构，无论主观，还是客观都不现实。所以，根据我校具体情况，特别是“扩招”导致生源的新变化，我觉得实施“整合”计划，不可能也没有必要一步到位，应该分步骤、分层次推进。 　　其二，在教学中IT技能高，整合水平不一定高。实际上，如果让学生利用常用软件进行探究、创作和问题解决，并不表明其整合程度不如使用Internet的整合程度。衡量整合的“度”的标准，应该是IT融入课程的有效性和不可或缺的程度，不能为了信息化而信息化。 　　其三，CAI对地理教学的影响极其深远。它主要作为教师教的工具，适合面向大班的演示型教学，也就是应用于传统的接受式教学中。“整合”是在CAI和CAL的基础上发展的，多媒体应用的好，有利于学生自主学习，也能达到整合的目的。虽然现在提倡自主探究和网络教学，但在使用它们之前，我们要思考这些方法或手段能不能代替。真正的好方法应该应用于平常教学中，平常的才是最重要的。既然CAI有利于教师教，也有利地学生学，因而CAI没有什么错，“整合”也不排斥CAI。 　　其四，现代教学理论，要求我们坚持“主导+主体”的原则。但在具体教学中，我们要根据教学内容，灵活处理这对矛盾。比如“三圈环流的形成”在鲁教版中处理的较简洁，学生理解有较大困难，让学生主动探究效果肯定不好，不如利用Word、PowerPoint等常用软件，铺垫必要的感性材料，设计问题情景，层层剖析，引导学生建构新的知识结构，这时教师主导的成分要多些。 　　当然，我也赞成网络辅助教学，把IT作为学习对象、学习工具和教学工具统一起来，发展为满足学生个别差异，培养学生自主探究和合作精神的人机交互型。教育的理想从孔子开始就是因材施教，但这在传统的教学模式下很难真正做到。所以，计算机的出现使人们看到新的希望。 　　 　　四、整合的现状研究 　　 　　通过调查发现，我市及周边地区地理教师对于IT的运用主要是用于