学生问卷调查教师申报学校审批编写课程纲要编制-资源.PPTVIP

校本课程的设计与开发 温州教研院 黄辉 校本课程 school—based curriculum “校本（school-based）”所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施 。 校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。 最终目标：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展 立足点之一：学校的特色 立足点之二：教师的个性 立足点之三：学生的个性 课程是学校的产品 校本课程是学校的产品 拓展性课程是学校的产品 学校自主开发开设开设、供学生自主选择的课程。着力于优化学校的课程结构，培育学校办学特色；着力于因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质；着力于转变育人模式，促进学生全面而有个性的发展。 课程 课程设计的指向: 学校的办学宗旨及特色 课程设计的首席及参与者: 首席__校长 设计学校的课程规划尤其是拓展性课程的规划。 教师:参与者(开发者) 为学校的办学宗旨及特色服务 ， 指向 个体的特长、专长；撰写具体的课程纲要，开发（编写）学材 （教材）。 课程规划的设计与开展 学校发展规划（School Development Planning）(Plan,Program) 的缩写。即通过改善学校的管理，提高学校的效能。 通过建立多方（三方、两方）合作的一种新型关系，自下而上地确立学校发展与自上而下的顶层设计相结合，制定SDP，促进学校教育教学资源分配的合理性和有效性。通过制定SDP，提高当地社会（社区）对学校的认识，吸引更多的生源，获取相对较好的教学生源，提高教学质量。 SDP目标：以德立人 举办创新性、示范型学校 SDP内容：1.确立当地社会（社区）未来3---5年（甚至更长时间5---10年）对学校的需求。 2.展望：（提出）学校发展的前景和目标 拓展性课程规划的指向目标 3.提出实现目标优先解决需要解决的问题，方法、行动计划和措施。（构建问题树） 4.不断落实、评价、力争实现目标，完善目标。 领导者，设计者，开发者，推进者，管理者，评价者 。校长课程的核心领导力 1.文化：传递信念，潜移默化，使组织成员认同学校的使命，建立共同“愿景”； 2.象征：以言行影响组织成员，认清工作的方向，价值； 3.教育：诊断问题，设计教育活动； 4.人际：提高士气，鼓励合作，参与决策； 5.技术：计划、组织、协同、落实、评价。 学校拓展性课程的设计与开发 1社团活动课程化 2传统活动、专题活动课程化（行政社会要求课程化） 3课题研究成果课程化 4学校在地资源利用课程化（当地的社会经济资源，学校教师资源） 5 、、、、、、 核心 设计开发短微小的课程 校本课程的新视野 校本课程真正的价值并不是学习内容的补充，而是学习方式的补充，是为促进学生学习方式之转变而开展的学习活动。 为迁移而教，尤其是促进知识向实际生活的灵活迁移，应成为课程与教学的核心目标。“僵化”现象和迁移失效问题，症结在于知识情景性的把握。 学生问卷调查 教师申报 学校审批 编写课程纲要 编制《课程方案》《选课手册》 学生选课 排定课表 保障课时 组织开课 教师、学生评价 总结提高 较为规范的校本课程开发管理程序 灵活的短、微、小课程 校本微型课程（又称短期课程或课程单元） 集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程，既灵活照顾学生的兴趣和 需要又与时既进 学习过程具有短暂性、交互性、共享性、开放性、自主性等主要特征的课程。学校为了达到一定的教育目标根据社会、学校、学生的需求，即时开发而成，并无现成参考教材或范本。 短、微、小课程的魅力特点 细微、精小，主题鲜明、目标集中、容量精细、篇幅不长、拓展性广，适切性强等 一、灵活性、针对性、草根性 二、形式多样 三、评价完善 碎片化、易于获取、扩展性强、专题化等。 短课程开发的主要价值 破除教师对课程开发的畏难情绪，提升开发能力 完善学校课程体系，增强校本课程的灵活性和针对性 优化学校特色建设，回归校本课程开发的本真追求。 密切三级课程的联系，凸显校本课程的意义 课程 课程学习目标的“知行创”统一 教与学的目的在于发展学习者的智慧， “转识为智” 是当代教学发展的基本价值走向 。“转识为智”核心是培养创新创造人才，由通常要求的“知行合一”进化为“