学习进程和评测探究式科学教育课堂中机遇与挑战.docVIP

学习进程和评测探究式科学教育课堂中机遇与挑战 　　在过去10年里，科学教育领域相当大的兴趣都集中在对于科学学科学习中假设性的进程的研究。这些研究成果给评测的实践提供了新的可能性，无论是形成性评测还是总结性评测。本文探讨了在探究式科学教育课堂中学习进程对于教与学环节的可能贡献。本文借鉴了参与加拿大政府资助的改善学生学习计划的阿尔伯塔教师的经验和一些最近的对于科学课堂中学习进程作用的研究报告。 　　探究式科学教学和学习要求教师和学生参与到包含概念性知识和探究技能的学习活动中，以便对自然界生成基于证据的解释。在探究式的课堂上，最为关键的是课程不仅仅是“动手做”的科学活动，活动还必须有利于发展学生对于世界的解释（概念）的理解。 　　了解学生在科学课上学到了什么一直以来都是一个挑战。随着我们对于学生学习科学的理解从记忆事实性的知识转变为从事科学实践，对于学生学习成果的评测方式也必须作出相应的改变。探究式科学教育项目的课堂中尤其如此，教师们需要策略和工具不仅来进行教学结束时的评测，还要在教学指导过程中进行形成性评测。 　　⊙来自于阿尔伯塔的经验 　　1999年开始，阿尔伯塔学校革新计划（AISI）为阿尔伯塔的学校管理者提供经费支持改善学生学习和表现的项目。AISI计划3年为1个周期，成功地在所有参与者之间营造出了一个诚实守信、热忱互助和相互尊重的氛围。到目前，4个周期已经结束了（2000-2003，2003-2006， 2006-2009， 2009-2012）。在2006 2009这个周期中，大约有395个项目，其中178个来自公立学校、217个由私立学校开发。98个（55%）公立学校的项目显示他们采用了促进学习的评价》一书推荐的实践策略，这些实践强调学习成果和教学活动间更为紧密的联系；更多学生参与的自我评价，以提高学生的独立性；以及增强教师确保所有学生参与学习的责任感。 　　对2006 2009这个周期中24个采用了《促进学习的评价》策略的成功项目进行分析（Townsend、Adams和White，2013），通过以下具体例子，发现学生的参与度、自信心和学习发生了改变。 　　●学生了解他们学习的内容 　　●学生对自己的学习负责 　　●学生使用了记录发展的文件袋（记录册） 　　●学生参与评价标准和评价量规表的开发 　　●使用描述性的反馈 　　●使用学生的范例/样本 　　●学生主导的讨论和交流会 　　●同伴评价的作用 　　●自我评价的力量 　　●父母的尚未开发的潜力 　　这些项目并没有特别限定在科学学科的学习，然而那些被认为能够最有效影响学生学习的教学策略对于科学课堂也有借鉴价值。 　　●完全了解所从事的学习或者项目 　　●给学生学习成果的反馈 　　●使用评价量规表、范例和标准 　　●我能够陈述 　　●持续的非正式的反馈 　　●提问的技巧 　　●使用学生发展文件袋 　　●学生自我评价 　　⊙使用评价量规表进行形成性评价：优势及其局限性 　　在加拿大的课堂上广泛使用评价量规表进行形成性评测来引导学生对于1节课或1个主题模块的学习进程。在科学课中，评价量规表用来测评对于概念理解和/或探究技能的发展进程。这些量规表描述了学生对于特定概念的不同理解水平或者在特定年级预期发展的探究技能的表现水平。例如，教师可以使用以下量规评测学生提出问题环节的表现。 　　水平1：很少对教师或者同学提问； 　　水平2：能够提出程序性的问题，但很少提出实质性的问题或者寻求解释性证据的问题； 　　水平3：能够提出实质性的问题，并且愿意提供基于实证的论据。 　　下面的评价量规显示了学生对于“植物的结构满足它们的需求”这个概念应用能力的连续发展水平。 　　水平1：认识不到植物具有满足它们的需求这个特性； 　　水平2：能够识别植物的结构（如根、叶）和满足它们需求的行为（如休眠）； 　　水平3：能够解释植物结构在各种生长环境中是如何满足它们的需求的。量规表显然为探究式的课堂教学提供了可能的形成性评价的脚手架。量规表对于教师和学生来说都易于使用。它们可以帮助教师评价讨论的技能，探查学生的理解水平，引导课堂讨论的走向。当学生构建和/或使用量规表时，他们能够聚焦于希望发展的行为表现进程上。然而，量规表仅仅能够提供有限的框架，因为它们通常针对于特定年级中特定的教学内容或单元所涉及的单一概念和单一探究技能。一般来说，量规表不能够提供学习大的科学概念、科学实践和在多个年级之间建立多种联系的“大的”整体进展信息。 　　在阿尔伯塔的科学课堂上，教师们倾向于关注单独的概念和技能发展评测，开发针对特定概念和技能的评价量规表。这种割裂被省级的多项选择测试所放大，这个测试由大致50%的概念测试条目和50%的技能测试条目所组成。这就