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如何提高双语班学生口语表达能力 　　当今社会信息发展迅猛，人与人之间的思想感情交流比以前任何一个时候都要活跃。语言作为人际交往的主要工具，其重要的作用越来越突出，许多有识之士是把口才视为事业成功的基本要素。随着素质教育的不断推进，我们教育工作者应该认识开放发展的未来社会对人的口头表达能力提出了更高的要求。可是，目前和田地区的中学生听、说、读、写得能力还很差，最差的还要数口头表达能力了。在与学生日常的交往中，倒装句，词汇量少，说话无条理，言不成句，情况很严重，有的学生没由于词汇量少，没有形成汉语语感，不能正常用汉语表达，所以不肯用汉语说话，即使说了也含糊不清，语不成义，不知所云的现象普遍存在，因此学生不愿意用汉语交流，用汉语沟通思想的现象普遍存在。 　　 如何提高和田地区少数民族学生汉语口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终生发展服务已刻不容缓。 　　1端正教师的师德师风 　　 “百年大计，教育为本”。作为人民教师，应该端正师德、师风，为教育发展奉献力量。少数民族地区的教育越是落后，教师更应该肩负起培养人才的重任。要有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”伟大报复。 　　 作为人民教师，更应该进一步认识汉语教学的积极意义，应该面向现代化，面向未来，培养社会主义现代化四有新人。汉语教学应该由应试教学向素质教学转移，加强学生口语训练，提高学生的口语表达能力。学生汉语口语表达能力的培养既是《新课程标准》提出的明确要求，也是时代赋予我们汉语教学工作者的重任。社会的不断发展，人际交往的日益频繁，各种通讯工具的运用，对人的口语表达能力的要求也越来越高。因此，口语表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的能力，同时也关系到学生今后一生的发展和少数民族地区的发展。我们应该抱着对学生，对社会负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单一的“读”“写”教学的方式，做到读写与听说相互结合，相铺相成，提高学生的汉语素养。 　　2解决地方语与汉语口语中存在的问题 　　 和田地区是维吾尔族集中生活的地区，维吾尔族语口头表达上与汉语口头表达在语音、语序、和语义上表达 上有着较大的差异。维吾尔族学生和一些少数民族汉语教师在汉语口语表达时，存在发音不准、语序清的情况。这需要广大教师引起重视，为了纠正学生的发音，提高学生的汉语口语表达能力，汉语教师首先要提高自身的普通话表达能力，尽可能用标准的、流利的、得体的普通话来交流。特别是汉语教师在教学和指导口语训练的过程中，要善于找出学生习惯的口语弊病，然后给予正确引导训练。 　　3丰富口语表达训练的内容与形式 　　 口语表的的内容首先应该立足于教材。汉语教学绝大多数时间用在较矮的教学上，而教材的编写紧扣《汉语新课程标准》，并充分考虑到学生的实际水平，而且编排体系完整，内容丰富明晰，目标明确，在不同的学习阶段设置有正对性较强的口语表达训练，汉语教师应该遵循教材的设置意图，在课堂教学中强化口语训练，从而提高学生的汉语口语表达能力，如果汉语教师在教学时忽略教材的训练内容，脱离教材的训练目的，就容易脱离学生的实际，是教师的指导和教学陷入无目的标准的境地。我们的汉语教材，大都是“久经考验”的名家名篇，组织学生去诵读、复述、讨论、评价、赏析，能使学生在细嚼作品魅力的同时，提高口语表达能力，提高汉语素养。如；在教学《大瀑布的葬礼》一课时，为了给学生营造“说”的预言氛围，我设置了“巴西总统为什么要给大瀑布举行葬礼？如果你是巴西总统你会怎么做？”这样的既能开发学生的思维，又能活跃课堂气氛的问题，引导学生讨论，发表自己的见解。在讨论中激发学生思维的火花，培养他们应变的能力和口语表达能力，同时唤起谈们关注大自然，保护环境的意识。 　　 口语表达训练内容必须面向广泛的真实生活。生活中处处有汉语，口语表达当然不局限于教材也不局限于课堂。对省变得具体生活，每一个学生都有具体感受，虽然他们的感受程度有差异，但对生活中的真善美，假丑恶有着自己的认识，甚至有发表见解的欲望。教师在课堂教学当中组织适当的口语表达训练，内容关涉到他们所关心的学校、家庭、社会生活、无疑能调动他们参与训练的积极性，促使他们去观察体验生活。 　　 口语表达训练的形式力求丰富多彩，课堂教学中可组织学生评价稳重的人物，复述课文内容，发表读后感，描述文中插图等多种形式。在各种口语训练形式中，“课前三分钟学说”、“口头作文”更应该得到重视。每天让一位学生“课前三分钟学说”，内容不拘一格，可点评时事，可抒发感情，可追忆过去，也可以想象未来等等，学生可以自由选才，教师可以因人而异提出要求，警醒指导评价。口头作文则突破了作文的就有形式，使说和写得到综合。写作本来就是一项综合性很强的能力，作文训练应使学生发挥眼、耳、口、手、