如何提高农村孩子音乐学习兴趣.docVIP

如何提高农村孩子音乐学习兴趣 　　从教7年来，我一直在一所农村小学担任音乐教师，多年的农村小学音乐教育工作，让我感觉到在这种学校中开展艺术课似乎有一定的难度。首先是学生家庭的原因。在农村家长一般都比较在乎主科的成绩，而对于音乐之类的学科，他们是认为可有可无，就更别说会像城里的家长那样，大投资地给小孩报这个那个的艺术班了。二则是由于学生的原因，他们是因为家长的不重视，所以也认为音乐科的学习并不重要。所以，如果我不想让自己付出的劳动换来“竹篮打水”的后果，那就一定得想办法提高学生学习音乐的兴趣。于是我通过努力地学习、了解，听课和与相关同行、专家之间的相互交流，最终，采用了卡尔?奥尔夫的节奏教学法来引起学生学习音乐的兴趣。 　　奥尔夫同时强调节奏,并利用身体的各个部位去做声势。因为卡尔?奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。”所以我觉得，奥尔夫先生的这一观点非常地适合我们农村小学的学生，在本学期教学中我就本着卡尔?奥尔夫先生的这一观点，把节奏作为音乐的第一要素对学生进行教学。以下是我在教学实践中对奥尔夫教学法特点的总结： 　　 　　一、加强打击乐器的运用 　　 　　奥尔夫节奏教学的一个重要特点就是打击乐器。在奥尔夫的教学中一般不用钢琴、小提琴等这种乐器,而采用精制的打击乐器。有固定音高能奏出旋律的和无固定音高而起节奏作用的两类，如三角铁、鼓等。利用打击乐器有一些目的性，因为打击乐器最易奏出节奏,这迎合奥尔夫以节奏为第一的目的。其次打击乐器音色鲜明,富于幻想性,这很适合小孩子的好奇心。再者打击乐器容易掌握,避免演奏者的技术负担。尤其对于孩子可以使他们尽心的演奏。打击乐器的运用非常广泛,它可以排练已经编好的歌曲和器乐曲。在排练过程中,可让孩子们交换乐器,以便他们能够掌握各种打击乐器的使用，在打击乐器的运用中，我将它与朗诵、表演、舞蹈相结合起来运用，起到了非常好的效果。 　　同时，我在教学中也进行了这样一些尝试，效果甚佳：如四分音符为走步，八分音符是跑步的节奏等。在一开始上课时我就安排一些有节奏的语言朗诵练习，如：小老鼠?O上灯台?O偷油吃?O下不来?O喵喵喵?O猫来了?O叽里咕噜｜叽里咕噜?O滚下来‖就这么一个小儿歌,可以把他变成各种节奏来朗诵。然后再结合一定动作去加强节奏,使孩子在边朗诵边跳或边拍掌、跺脚等过程中，培养对节奏的敏感。这种基本节奏练习,在儿童学习的过程中,不断穿插进行着。刚开始时学生对新的教学方式一下子未能适应过来，并且在前几节课中，学生非但不适应，而且还很抗拒。为找出学生抗拒学习的原因，我就分别向喜欢音乐课的学生打听是什么原因令同学们如此的抗拒这种教学方法，经了解才知道，原来学生（特别是男学生）觉得要他们出来模仿表演身体的律动，他们怕模仿得不好或者很难看会让同学笑话，没面子。于是，针对这一反应，我很快地调整策略。我专门挑出几个胆大好表现的学生（这些学生并不是每个都是动作协调的孩子），说服、鼓励他们先学习这种方法，然后在课堂上鼓励他们大胆的进行表演。如需要学习一个新的知识点――四分休止符“0”时，本来这是一个较为枯燥的知识点，但我以奥尔夫节奏中语言节奏练习法，通过童谣及身体的节奏律动教学生来认识掌握节奏“0”让学生轻松愉快地学会知识： 　　谱例：一二三，向前走，抬起头，挺起胸，好像小兵雄赳赳。 　　节奏：×××Ο×××Ο×××Ο×××Ο×××××××Ο 　　注：“×”时以行进节奏向前踏步，“Ο”时作立正姿势敬礼。然后请出这几位同学出来带头模仿，尽管他们做得不是很好，甚至有的同学还做的非常的不协调但我还是表扬他们，给予他们一定的奖励，采用奖励他们“★”或走到他身边摸摸他的头，画笑脸，打节奏表扬如：××│×××│等的评价手段激励学生学习。并且还让嘿嘿你真行！ 　　同学们一起来评价表演者。当看到自己的同学如此轻易地就得到奖励，其他的同学一下子就沸腾了起来，这个说：“老师，李其强同学做得不够好看，我觉得这样更好。”那个也争着跑出来表演，一下子，课堂就变得活跃起来，学生都争相表演他们学到的知识。连平时一些不爱上音乐课的学生如：王玺、尹晴、欧大帅等同学都非常积极地参与到这一节奏的学习当中，而且他们学得比其他的学生更为认真。只要有了开头，学生很快就适应了这种趣味节奏教学法，并逐渐喜欢上了这种游戏式学习的方法，变得回答问题的学生积极，评价的学生也积极，能够自觉地，积极地投身到语言、律动的节奏模仿当中。 　　 　　二、在教学中，利用声势练习活动发挥学生的即兴节奏创造能力。 　　 　　采用拍手+儿歌、拍手+跺脚+儿歌、手拍复杂节奏+跺脚+儿歌，一步一步的深入进行练习，以身体做乐器进行节奏训练，从而培养学生的节