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学习迁移理论在安全管理学教学中应用 　　摘要：《安全管理学》实践性较强，内容较为抽象，且部分理论还未形成统一的认识，给教学带来了一定困扰。文章探索运用学习迁移理论，从安全管理学学习的感知、理解和应用三个阶段入手，采取不同教学手段，以提升教学效果，提高学生理解和应用知识的能力。 　　关键词：学习迁移；安全管理学；教学 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0174-02 　　学习的迁移（简称迁移），是指一种学习对于另一种学习的影响[1]。自18世纪中叶起，相同要素说、经验泛化说、关系转化说、认知结构说、经验整合说等学习迁移理论相继提出。根据迁移现象的特点，被分为：正迁移和负迁移、水平迁移和纵向迁移、顺向迁移和逆向迁移、特殊迁移与普通迁移等类型。目前，学生为迁移而学，教师为迁移而教，已成为广大师生的共识。 　　《安全管理学》是安全工程专业专业基础课之一，是一门交叉性、实用性很强的学科。对于缺乏管理学理论学习和企业安全生产管理实践经验的学生而言，知识过于抽象。同时，目前安全管理基本内涵在我国并没有形成一致性观点[2]，安全管理学的理论体系和内容尚未形成统一的认识，对于教师组织教学也带来了一定困扰。为此，教学中尝试以学习迁移理论为指导，把安全管理学学习过程分为感知、理解和应用三个阶段，合理组织教学活动，力促正迁移、抑制负迁移，提高学生的安全管理理论水平和实践能力。 　　一、感知阶段的教学 　　人的认识活动总是从感知开始的，通过感知，获得事物的感性认识，然后再发展到理性认识。安全管理学的理论较为抽象，但其形成过程却是以大量的具体内容为基础的，而且其内容在现实生产生活情景中有所体现。教学过程中，教师可以以良好的情境进行导入，提取情景中与拟讲授内容相关联的要素，引导学生对拟讲授内容进行思考，自然引出所需讲授的知识点。 　　创设适宜情境的方式多种多样。一是可以创设生活情境。比如学生熟悉的学校安全管理情况（如宿舍管理、实验室安全、火灾应急演练、校园安全文化等）、交通安全常识、自然防御知识等。二是可以创设故事情境。可以是理论来源于实验，比如泰勒的三大实验得出科学管理理论、行为管理理论源于梅奥的霍桑实验。可以是理论起始于事故案例，比如切尔诺贝利事故后首次提出“安全文化”等。三是可以创设问题情境。可以创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题情境，这样的问题迁移进来往往能引发学生的认知冲突，激发学生思考。四是可以创设多媒体情境。运用多媒体使抽象内容具体化、直观化。 　　以“风险和事故预防”内容为例，进行简单说明。首先，从学生熟悉的问题或情境导入――“同学们自己或家人有买保险吗？”然后，提取情境中与拟讲授内容相关的要素――“我们买保险的目的是什么？转移的是那种风险？对于存在风险的企业而言，有必要投保吗？”接着，启发学生对拟讲授内容的思考，并引出所需讲授的知识点――“企业的风险类型是怎样的？应该采取怎样的保险类型进行转移？” 　　二、理解阶段的教学 　　内容被学生感知后，接着就是理解了。对安全管理学知识的理解关键有两点，一是合理编排教学内容，便于学生建立良好的知识结构；二是把基本概念、基本原理、基本方法讲清讲透，提高学生对知识的概括化程度。 　　（一）合理编排教学内容 　　目前，国内安全管理教材众多，内容也各有不同[3]。考虑到本单位安全工程培养方案要求，教学内容主要包括安全管理学的理论基础、安全管理方法、事故管理、安全文化等。其中，安全管理学理论基础包括相关的管理学理论基础、事故致因理论、安全管理学的基本原理等；安全管理方法包括安全（计划、组织、领导、控制）管理、安全目标管理、体系化安全管理、安全信息管理等。事故管理包括事故统计分析、事故调查与处理和事故预防与控制[4]。 　　根据知识点的横向联系，可采取“管理学、安全学理论基础”特殊迁移理解“安全管理理论基础”，“安全管理原理和职能方法”一般迁移诠释“事故管理”，“安全管理方法、安全文化”顺向迁移建立“安全管理体系”、“安全信息管理体系”。前一阶段学习是后一阶段学习的基础，同时后一阶段学习又逆向迁移巩固上一阶段的知识，从而实现对知识点的总体把握、关联记忆和有序排列，形成学生知识结构体系。 　　对于各章节之间的纵向联系，以事故应急预案为例进行简单说明。应急预案指针对可能发生的事故，为迅速、有序地开展应急行动而预先制定的行动方案[5]。其实质也是一种计划。为此，在讲解事故应急预案的相关内容时，可通过已经掌握的安全计划管理知识，迁移理解事故应急预案的内容，同时进一步巩固安全计划管理的知识。事故应急预案、安全计划管理的编制步骤对照表，见表1。 　　（二）精心组织教学材料 　　安全管理学作为一门新兴学科，部分概念还未