电子技术项目教本实施中的过程评价.docVIP

PAGE PAGE 1 《电子技术项目教程》实施中的过程评价 江苏省六合职业教育中心校 刘景霞 内容摘要： 目前，职业教育教学改革正在如火如荼地进行中，很多方面已取得了一定的成果，形成了较为完整的 HYPERLINK /paper-86-1/ 教育理论和体系，但在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了改革的成果。因此，有必要对传统考核方式进行分析、研究和改革，提出新的理念和模式，以促进中等职业教育教学改革向纵深方向发展。 关键词： 项目教学 过程评价 课业 专业能力 通用能力 项目教学法是“双元制”教学模式中的一个重要的方法，它是以实际应用为目的，通过项目实施来进行教学的方法。即通过从事某一具体工作，学习所需的知识、技能，培养学生的“专业能力”和“通用能力”。我校是南京市电工电子专业课程改革的实验点，在各级领导的关心和支持下经过各位同仁的共同努力，已完成前期的教材开发工作，目前已进入实施性教学阶段，下面就具体实施中的“过程评价”谈一谈我的想法。 在实施“电子技术项目教程”的过程中，结合项目的自身特点对学生的评价方式主要从课业评价、平时表现的评价和能力增长评价三个方面开始着手。 第一：课业评价 “课业”与传统意义上的“作业”是不同的。 首先二者训练的目的是不同的。传统的作业，其训练目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力，而课业的训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼“通用能力”，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进学生自我提高的需要。其次，二者完成的过程是不同的。传统的作业体现的是教师如何教，要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题，学生只要对照教材或书上例题或者再参考少量参考书就可以完成。而“课业”体现的是学生如何学、教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。“课业”一般都有选题背景，有课业目标，有明确的任务和评价标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成。 “课业评价”由三个部分组成，即学生自评、小组互评和教师评价。学生自评环节是学生根据课业评价标准，自已评定等级，这个环节很重要，它要求学生看懂课业评价标准，知道自已的不足之处；小组互评，通常二人为一组，有些任务是要求二人合作的，有些任务是要求每位学生必须独立完成的，这个环节要求学生具有一定的职业素养和实事求是的职业态度；最后是教师评价，该环节是根据学生课业任务完成的质量，结合学生课业完成的时间、修改次数的多少及在修改过程中自已发现问题、解决问题的能力等多种因素综合评价给出的成绩。 “课业评价”要兼顾两个方面，一方面是围绕“专业能力”成果进行评价，另一方面是要兼顾“通用能力”的成果进行评价，重视学生在学习活动中的自我管理、合作交往、发现问题、解决问题和创新能力等方面的表现。“专业能力”是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证评价的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性。例如项目一“简单直流稳压电源的制作与检测”的过程评价中，所需评价的“专业能力”有以下几个内容。 （1）常用仪器仪表的使用。如万用表、直流毫安表、示波器等能否正确使用？读数是否准确？熟练程度如何？能否进行简单的故障判断和排除？ （2）常用元器件的识别、检测和选择。如二极管型号识读、极性与质量的检测、参数的选择；电解电容器的极性与质量检测，电解电容器的参数选择；稳压二极管的识读及质量检测；自耦变压器的调试与正确使用等等。 （3）根据电路原理图在面包板上搭接实物图，能否做到电路安装正确？制作工艺如何？能否进行简单的故障判断和排除？ “通用能力”是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题、完成任务、应用现代科技手段、设计和创新等能力。无论哪方面能力，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师评价学生学习成绩的依据。如仪器仪表使用前后的检查与记录工作；实验工作台的整理规范性；二人一组的协作及组与组间的相互协调性；上网查阅二极管、电容器和稳压管的型号与性能参数的能力；该项目在实际生活中有哪些应用？还有哪些不足？如何改进？与同学、老师的沟通、合作能力等。 第二：平时表现的评价 在实施项目化教学过程中，不仅要重视学生课业的评价，更要注重学生平时学习的检查和督促，重视原始资料的积累。具体的方法多种多样，有定期深入了解学生的课业进展情况；定期举行小组讨论，讨论的内容有阶段性成果交流或在学习过程中遇到的困难及解决办法等；定