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关于农村小学作文教学管理思考 　　【摘要】作文教学一直是基础教育中语文教学的重点和难点，是培养学生正确地理解和应用祖国语言文字能力的一种必要手段，应该受到应有的重视，然而事实并非如此。城市小学作文教学质量还算不错的，但是农村尤其是偏远的农村却不尽人意。作文教学成了农村小学语文教学中最薄弱的环节。因此，提高农村小学语文作文教学质量显得至关重要。 　　【关 键 词】农村小学；作文；教学管理；思考 　　 　　随着新的语文课程观走进教学生活，作文教学应该成为语文教学的重中之重，而实际上又是怎样呢？中央教科所和中国教育报联合推出的《中国义务教育质量监测报告》显示，我国小学教育质量在稳步提升，但是在调查的四门学科中，语文最低，仅为62.8%，有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平，即对一些基本知识和技能的掌握不足，而写作更差。本人通过调查，发现问题更加令人堪忧。 　　一、农村小学作文教学反映出的问题 　　为了解目前农村小学作文教学的情况，本人进行了调查，主要是对四、五、六年级进行实地调查。本文主要采取了实地调查法，通过问学生、查学生作文及查教师教案。 　　在调查中发现，很多学生怕上作文课、怕写作文。 　　在查阅学生作文时，笔者发现学生在作文上存在的问题主要有： 　　1. 内容空洞。笔者在调查中发现很多学生的作文内容缺乏真情实感，只罗列一些现象，没作具体的描写。 　　2. 结构混乱。即不知道先写什么，再写什么，最后写什么；想到哪写到哪，想写什么就写什么，是否必要，怎么组织，便不知道了。说话无层次，表达能力差。中心不明确，条理不清晰。 　　3. 抄袭现象严重。笔者在调查中发现，有相当一部分学生作文雷同或有抄袭的嫌疑。 　　4. 语文基础差。从学生作文情况来看，有相当一部分学生语文基础很差，错别字很多，语句不通顺，用词不当，叙事逻辑混乱，语言单调??嗦且语病较多，甚至有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段等等。 　　5. 没有修改的习惯。有相当一部分学生没有修改的习惯，对老师指出的问题置之不理。 　　6. 评改敷衍塞责。有相当一部分老师不负责任，批改学生作文不太认真，很多时候只是打个“阅”字，给个分数，即使有评语，也是过于简单，缺乏针对性等等，这怎么能够提高学生作文水平。 　　在查阅教师教案时，笔者发现教师在作文准备上存在的问题主要有： 　　1. 作文教学无计划。在教师教案中，找不到每学期应写多少作文，写什么样的作文，训练重点是什么，怎么指导，怎么批改，如何提高学生作文水平，达到什么目的等等。轮到作文课，随便出个作文题目，提上几点要求，就让学生去写。 　　2. 作文教学形式单一。有的教师一个学期要么记叙文，要么说明文，单调乏味。 　　3. 没有批改记录。在教师教案中，找不到每个学生作文有那些优缺点，应该怎样指导提高，怎样督促学生写作文和修改作文。 　　总之，教师不负责任的态度，致使学生怕写作文的问题长期得不到解决，可想而知如此长期无计划、无目的、无序列的作文训练，怎能提高学生作文水平。这样不但不能激发学生的写作兴趣，反而使学生产生了消极应付的心理。 　　二、问题分析 　　之所以会出现以上问题，归结起来如下： 　　1. 教师的专业素养有待提高。教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的阅读状况和写作状况如何？总体上，不容乐观。客观上，农村小学尤其是中西部偏远农村小学分布分散，学校规模小、条件差，优秀教师不愿意去，留下的教师普遍学历较低、职称较低，而且观念陈旧，知识结构比较单一，教育教学方式相对落后，教学任务又很重，有的农村小学几乎一位教师教授一个班级的所有课程，整天忙于备课、上课、改作业，很难抽出时间“充电”。这些地区学校的教师不仅难以适应新课改的要求，有时甚至连基本的教育教学质量都难以保证。 　　2. 教学态度不端正。有的教师知识结构比较系统、教育教学水平也比较高，但是由于农村条件比较差，加之市场经济的冲击，开始抱怨和浮躁起来，什么师德、责任心全抛到脑后；而那些自身专业素养较低的教师也开始混起来，缺乏紧迫感、危机感，以致专业素养停滞不前；有些教师对语文并不感兴趣，对如何提高学生作文水平存在畏难情绪，不肯潜心钻研，怕动笔，写出有水平作文的教师寥寥无几。于是就出现了作文教学无计划、作文训练无重点、无指导等见怪不怪的现象。 　　3. 教师任务繁重。农村小学尤其是中西部偏远农村小学布局分散，规模小，条件差，师资匮乏，几乎一位教师担任一个班级所有课程或几个班级的课程，整天疲于备课、上课、改作业，由于工资低，既要上好课，又要养家糊口。繁重的教学任务和家庭生活的双重负担使教师疲于应付，哪有更多的时间和精力坐下来钻研教学和指导学生。 　　三、提高农村小学作文教学的对