关于做好科学实验几点建议.docVIP

关于做好科学实验几点建议 　　《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。在科学课堂上，探究的最有效手段就是做实验。而很多老师怕上科学课就是怕做实验，认为做实验是很神秘和很麻烦的事。事实上，只有做好一些必要的准备，做实验一点也不可怕。 　　一、明确实验目的，提高实验实效 　　现在很多科学教师都是兼职的，平时主教学科占用了自己大量的时间，在科学课的研究上用的时间相对较少，上起科学课来往往是按部就班，照着科学书上的安排去做实验。由于缺乏精心准备，实验效果往往不理想。比如：听过一节苏教版五年级上册《光的行进》一课，课文安排了一个“小孔成像”的模拟实验（教材第18页），教师则按照书上的指示，一步一步教学生制作。学生们花了十分钟做完了模拟实验盒，拿出来一用效果并不明显（可能是由于教室里光线的原因）。整节课只好草草收场，也没得出个什么结论。其实，这里的模拟实验的目的就是让学生通过自己看到的现象感受到“光是沿直线行进的”这个道理，而并非制作的过程。所以教师花了大量的时间让学生去制作，反而忽略了实验的真正目的，看似学生动手“探究”了，实际是低效的。 　　其实，教师要是明白了实验设计的目的，在上课前就可以要求学生在家做好模拟实验盒;或者教师也可以事先做好实验材料，上课时讲解示范制作步骤。重点是放在探究小孔成像的特点，为什么会出现倒立的像？这样实验的目的就达到了，学生也真正地进行了探究。 　　二、重视学生已有经验，把握实验重点 　　新课标强调“学生是科学学习的主体”“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”。这就要求科学老师要重视学生，相信学生。学生不是一张白纸，他们的生活经验往往超出我们教师的想象。比如：苏教版六年级上册《登月之旅》一课中，有一组模拟实验研究环形山的形成。一位上课老师在组织做这组实验时，把重点放在了对比上，按书上的要求：①从不同高度扔下大小相同的石子;②同一高度丢下大小不同的石子，比较形成的坑有什么区别。学生们对这个实验一点也不感兴趣，甚至有的同学反问老师：大石子肯定比小石子从同一高度落下形成的坑大，我们早就知道了，这还要做实验吗？ 　　现在是信息社会，学生的信息来源渠道很多，信息量也十分丰富。六年级的同学已经具备了较为丰富的科学知识。科学课上再做哪些显而易见的实验已经不能满足他们的知识需要和探究欲望。其实，这节课如果认清实验的重点，重新设计，效果会好得多。比如：可以这样设计，师：月球上的环形山我们从地球上观测到的是各种各样的，有的很大、有的很小、有的有月牙形的阴影，还有的阴影的面积很大，这些不同的形态是如何形成的呢？老师给你们准备了一些大小各异的石子和沙盘，请你弄出不同的环形山来，并记录下你是怎么做出来的。这里的实验重点放到了“不同的环形山是如何形成的”这个问题上来，更符合学生的知识需求和探究欲望。学生自然就对实验更加感兴趣了。 　　三、优选实验器材，降低实验难度 　　1.降低实验材料制作难度 　　科学实验课离不开实验材料，材料的准备可以说是所有科学老师最头疼的事，准备器材不仅要考虑到教学目标的要求，还要考虑到学生的操作能力。现有的科学教材上很多实验对教师来说材料准备难度较大，而且在操作上对学生来说也有相当大的难度。比如：苏教版五年级上册《电磁铁》的教学中，让学生制作电磁铁看似简单，其实当学生真正做起来时却有一定的难度，线圈怎么绕，电池怎么连都不太好操作，尤其是在实验中还要强调变量的控制，对学生来说就更加难了。一节课下来，往往讨论好的实验根本完成不了，就算勉强完成了，在实验中由于操作不到位往往会产生一些“问题”，这给教学带来一定的麻烦，探究的效率也降低了。如果对实验器材进行重新设计，教师做好电磁铁，在吸管上绑上线圈，这样换起铁钉来十分方便;预留了一段导线，这样学生要研究“线圈多少”这个因素也很方便;两节电池也用纸套套好，换起来也更加方便。实验器材的改进既节省了学生实验的时间，也提高了探究的效率。 　　2.保证材料的精准性 　　精准的实验材料会让实验效果非常明显，粗劣的实验器材往往会让实验事倍功半。如在苏教版五年级上册《导体和绝缘体》一课中有个检测不同液体的导电性能的实验，教材出示的是普通的小电珠线路，其实这里要用这样的实验器材效果是很不明显的，普通的小电珠线路很难检测出水的导电性。当学生费尽心思用小电珠线路也不能检测出水的导电性的时候，他们甚至会形成水是不会导电的错误概念。其实，这里只要用发光二极管做发光材料，就能很好地解决难题，实验效果也十分明显。如果教师觉得发光二极管不好制作，用现成的“人体验电球”来替代也是很好的选择。 　　3.提倡实验材料的开放性 　　科学课程应具有开放性，这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。如在《降落伞的研究》设计中，教师独具匠心地设计了一个“材料超