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关于军队任职教育开展小班教学思考 　　摘 要：随着我军任职教育的不断发展，教学改革迫在眉睫。其中“小班教学”是军队任职教育中出现的一种有效的教学形式。因此，全面开展“小班教学”，对于提高任职教育教学效果，培养满足部队需要的高素质新型军事人才，促进任职院校教育发展具有重要意义。 　　关键词：小班教学；任职教育；教学改革 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　随着我军任职教育的不断发展，教学改革的不断深入，“小班教学”在军队任职教学改革中日益受到推崇，它对于提高任职教育教学质量，培养高素质的新型军事人才有重要的现实意义。 　　一、“小班教学”的特征 　　“小班教学”，顾名思义就是在规模小的班级里进行的教学。然而，“小班教学”不仅仅就是规模小。实际上，我们所说的“小班教学”是在包含科学的学员观、教学观、教员观、评价观等在内的先进教育理论指导下的一种教学。真正的“小班教学”具有以下几个特征： 　　一是班级规模较小。小班教学的最显著的特征就是规模较小，班级额度远少于传统的大班教学。目前“小班教学”的班级人数没有具体规定，但从各国的教学实践来看，如美国海军军官学校多数班级的学员不超出22人，韩军院校通常为10人，而印度军校甚至为5～7人，这样的班额度显然比过去的传统班级少多了。 　　二是学员参与广泛。由于教员与学员的活动空间显著增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、主题研究学习等教学方式，这样客观上促使每一个学员都要参与到活动中来。 　　三是注重学员的深层体验。灵活多样的教学组织形式，可以让学员更积极更主动，让学员有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学员对所经历的教学有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。 　　四是关照学员的个体差异。学员人数的减少，使得教员能有更多的时间和精力来关注学员个性和独特性，运用不同的教学方法照顾学员个体差异。 　　二、任职教育推进“小班教学”的可能性与必要性 　　(一)军队院校的教育任务转型，为推进“小班教学”提供物质条件 　　全军院校第十五、十六次会议提出军校要从学历教育向任职教育转型，健全以任职教育为主体、军队院校教育与国民教育融合、军队院校与训练机构结合的新型军事人才培养体系。院校在逐渐转型的过程中，大量过去培养生长干部的教育资源空闲下来，用于任职教育的办学经费、硬件设施和师资等方面都有所改观，可以说经费相对充足、设施更加宽裕、数量相对扩大。因此，客观上为开展“小班教学”提供了有力的物质保障。 　　(二)教育理论的发展，为推进“小班教学”提供了理论支持 　　因材施教的教学原则要求，教学要根据不同的对象选择不同的教学方法，尊重个性差异，知人善教；建构主义强调，学员是教学活动的中心，教学就是在教员的适当引导下，主动完成自我认知建构的过程；多元智力理论认为，每个人身上有多种智力，且各种智力在每个人身上的组合、表现形式、发展顺序各不相同，倡导对学员进行多方位的了解和评价，引导学员主动参与、探究发现和交流合作；人本主义教育思想提倡，以学员的发展为本，加强教员与学员的情感沟通，追求个性的全面发展。上述这些教育理论的核心是个性化教育，是尊重个别差异、促进学员全面发展的“小班教学”的强大理论支撑。 　　(三)军队建设对人才的新需求，为推进“小班教学”提供了发展动力 　　高技术条件下的军队建设，需要大量具有创新精神和创新能力的新型指挥人才，而人才的创新精神和创新能力与人才的个性发展是密切相连的。过去人数众多的“大班授课”所培养的人才规格过于统一，千人一面，则必然阻碍人才的创新精神和创新能力的形成和发展。因此，军队建设对人才的新需求，需要我们推进“小班教学”这种高效率的且又利于个性发展的教学组织形式。 　　(四)行为学研究的成果，为推进“小班教学”提供了现实基础 　　行为学的研究表明，教师视野的最佳覆盖范围可以达到25～28人左右，超过这个范围，教员就会顾此失彼。另外一项美国学者的调查显示，高质量的教学要求教师在40分钟的课堂上，往往有30分钟的时间，目光是要和学生进行交流的。因此，只有缩小班级规模，推进“小班教学”，才能满足提高教学质量的客观要求。 　　三、开展“小班教学”，提高军队院校任职教育教学质量 　　(一)了解教育对象，确定分班规模 　　任职教育的对象来自不同的部队，有各自不同的教育背景和基层经验。首先要对学员进行调查研究，及时熟悉每一位学员的个性特点，准确把握每一位学员的素质起点，充分了解每一位学员的个人需求。在此基础上，确定分班原则。同时，根据任职教育的任务和目标，以及师资配备情况，确定教学班级的规模，将学员进行合理分班，有针对性地开展教学。 　　(二)转变教育观念，适应角色转变 　　“小班教学”不应仅仅停留在形式的改变上。人数的减少只是为教学提供了条件，而教育观念的转变才是最