践行“研究性学习”，提升自身专业能力.docVIP

践行“研究性学习”，提升自身专业能力 武昌区中北路小学 张良燕 教师素质的高低，决定民族素质。当今，全社会对教师提出了诸多期待，教师不仅要具备较高的文化知识水平或专业能力，还要具有综合实践能力、创新精神以及客观科学的方法。这些要求必须通过提升教师的综合文化知识水平与素养，加强教师专业发展来实现。是故，无论是为了适应社会的要求，还是为了实现自身的人生发展目标，教师应把握主动权，必须不断更新完善自己的知识结构，终身践行研究性学习，使自身获得持续有效的专业化发展的能力。作为教师尤其要注重学习行为应和教学实践紧密相连，不能限于空洞的纸上谈兵，学习和研究的出发点要源于教学实践，并在研讨和有所得后运用于教学，让教学疑惑逐步得以澄清、疑难得以解决、教学艺术日渐精湛。在此，本文试结合本人在新课程校本教研中的实践和学习，从教师自觉践行“研究性学习”，以达成有效促进自身工作和专业的发展的角度，浅谈几个方面的体会。 一、让备课成为专业提升的奠基石 ? ? 教师的专业知识和专业技能，都要依靠教师在教学实践中去实施，去体会，去感悟，而教学实践的第一步就是备课。以往我们重视每一课内容的教学设计，而现在，还要从全册、单元、每课时等不同方面“大处着眼，小处着手”。 首先，学校进行集体备课，即学期初学校教研组长根据教材内容及教师个人的强项，将本学期教材分解到人，每人确定自己主备的单元或章节。其次，单元重点课的备课是研训的一大内容。每次研训，可以先由骨干教师研究确定单元重点课，然后由骨干教师引领全体教师从目标的定位、重难点的确定到教学流程以及重难点的突破等进行研究确定，最后达成共识。 再次，每周举行备课研讨活动，由主备教师在教研组内说课，说目标、说思路、说程序及意图、说练习设计，再由全组教师共同探讨，形成基本统一的教案蓝本。教师在应用时，可根据班情、学情进行个性化改进，形成自己新的教学设计。从而既减轻了备课负担，实现了资源共享，促进了教师的尽快成长，提升了教学常规的质量。 二、让公开课成为专业提升的助推器? 公开课，在教师专业成长中起着巨大的引导和推进作用。公开课，一种是校内的，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课教师个人也会在思想上极度重视，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧，为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……它也为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。学校特别组成的备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设“唇枪舌剑”，为一种教学思路的合理调整殚精竭虑…… 这些精心雕琢的过程，就是代教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的试讲调整锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究代写论文报告，那对专业发展大有裨益。上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获良多。在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂。 三、让案例研究成为专业提升的方向盘 课例研究是以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。它可以营造出一个相互信任、相互支持，让老师们感到安全、愿意敞开心扉公开自我的研究氛围。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为，重在回答“做什么”“怎么做”。 课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。方式有：(1)一人同课多轮。顾名思义，一人同课多轮就是同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。如此循环，上课教师反思整个过程并写?成教学课例。(2)多人同课循环。备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义。(3)同课异构。同一个课题，不同教师不同构想、不同上法，大家在比较中互相学