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四环教学法在语文知识教学中应用 　　在课堂教学实践中,我们经常要提到“教为主导,学为主体”这一基本教学思想,也经常喊向课堂要效率、要质量。要想真正做到这一点,就必须不断进行教学方法的改革与创新。这里仅就本人在长期教学实践中对“四环教学法”的研究及其在语文知识教学中的运用谈一些体会。 　　所谓“四环教学法”,就是指将一节课纵向分解为“学生自学”、“教师选讲”、“课堂实践”和“拓展引导”四个环节的一种教学方法。这种方法要求教师不仅要注意研究教法,更要注意研究学法和研法,让学生“开动机器”,让学生动脑、动口、动手,环环相扣,真正做到“学、教、做”合一,从而提高单位时间的学习效率,保证教学质量,培养创新型人才。 　　一、学生自学环节 　　“学生自学”是“四环教学法”的第一个环节。教育理论告诉我们;“授人以鱼,不如授人以渔。”教是为了不教。我们在教学过程中,不仅要让学生学会,更要让学生会学,让学生学会学习,学会研究,学会创新。要达到这一目的,首先就要让学生学会学习,“学生自学”这一环节就是基于此目的而设计的。 　　汉语知识,对于母语是汉语的学生来说并不陌生,无论是口里说的,还是书面写的,都属于现代汉语的范畴。学生一看就懂,难度不大,与其教师在那里单边灌输,唱独角戏,倒不如让学生在老师指导下开动脑筋,凭借已有的知识与经验,在一定助学条件下,根据教学内容的多少,拿出一定时间,让学生先自学教材内容,让其通过独立探求,去“发现”已知的真理,对其中的主要概念、原理、规律、规则有初步了解,并力求弄懂能够自通的内容,达到自通或部分自通。同时,在这一过程中培养学生的自学能力及探索精神,这也是现代教学法所追求的目标。笔者在教学时,首先抓住“学生自学”这一环节,即在深入钻研教材的基础上,拟定好助学提纲,给学生提供必要的助学条件(助学条件还可以是有关的数据、实物、范例、标本、模型、图表演示、科技新知识等)。在教学手段上可以借助多媒体、音像等现代化教学手段。让学生充分利用老师提供的助学条件,以个人自学为主、小型讨论为辅的形式展开自学。教师则进行巡回指导,及时了解每个学生在自学中发现的问题,了解学生哪些内容可以完全自通,哪些内容只是部分自通,有哪些疑点、难点,做到心中有数,为下一个环节“教师选讲”作准备。在这一环节中所采取的一切措施,都是要把学生引向亲自感知教材,从多方面认识语文知识规律的途径上去,尽量让学生自己分析、比较、综合、概括,找到并掌握规律,进而形成科学概念。例如,在讲“形容词”时,由于学生已学过名词和动词,所以,笔者就给学生拟定了这样的助学提纲:“1.对照动词的概念弄清楚形容词的概念;2.对照动词的语法功能,弄清楚形容词的语法功能;3.归纳总结动词与形容词的主要区别。”学生在课堂上围绕助学提纲,通过自己的分析比较,利用旧知,弄清了形容词的概念及语法功能,获取了新知。同时,绝大部分学生还利用新旧知识的联系,归纳总结出动词与形容词的三点主要区别,学生按预定目标较好地完成了这一环节的任务。同时,在这一环节中,学生的学习能力也得到锻炼和培养。在自学过程中,学生还对教材中叙述不当,甚至有误的地方提出质疑,并能对某些问题提出自己的见解和看法。例如:教材对“动词谓语句”中的“判断句”规定了“是+宾语”的规则,可是在教材另外的地方却先后出现了三个与规则不符的例子,使学生在划句子成分时无所适从,学生对此问题提出了质疑。另外学生在自学过程中,还发现了教材中词的归类有误,以及印刷错误等。对于诸如此类的问题,如果学生没有认真研读教材,是不可能提出来的。这说明学生真正开动了脑子,无疑锻炼和培养了学生的自学能力和探索精神,加快了认知过程,且自学所得的知识往往印象深刻,比较牢固。“学生自学”这一环节的时间安排,根据内容多少一般以15分钟为宜。 　　二、教师选讲环节 　　在学生自学“发现”、完全自通或部分自通的基础上,就可以进入第二个环节――教师选讲。即教师根据所掌握的学生在自学中存在的问题,有针对性地选讲学生初通但不完善之处,或疑点难点问题。这一环节的关键是教师要事先深入钻研教材,既备教材,又备学生,既备书中内容,又备书外内容,尽可能将学生可能遇到或提出的问题进行全面估计,写在教案中,做到有备无患。但在课堂上只是有选择地针对学生自学时所遇到的有关问题进行讲解,充分发挥教师先知、多知和深知的优势,以补学生发现之不足,充实巩固自学之所得,达到让学生全部弄懂弄通教材内容之目的。例如,在进行“复指短语、固定短语、短语的扩展”一节内容时,发现学生在自学过程中对“复指短语”的概念有些模糊,对用框式图解法分析扩展后的复杂短语结构层次的方法还不能完全掌握。因此,在这一环节中,笔者抓住这两个问题进行了重点讲解。首先,用丰富的例子使学生很快弄清了复指短语的概念;接着又选择了几个典型的