四环节小组互助高效课堂模式在思品课中构建及应用.docVIP

四环节小组互助高效课堂模式在思品课中构建及应用 　　随着我校省级课题“四环节小组互助”高效课堂模式构建及推进策略的深入研究。我在借鉴其他各方面经验的基础上，逐步构建思想 　　品德课四环节小组互助”高效课堂模式。 　　一、“四环节小组互助”课堂教学模式的理论依据 　　四环节小组互助”课堂教学模式是主体性教育理论实践的新手段。主体性教育理论认为学生是学习的主体，教学活动必须是教育对象积极的、主动的创造性理解掌握运用课本知识，发掘潜能，提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师必要的、及时准确的方法指导使教育对象更快捷、更牢固的掌握知识技能，使课堂效益最优化。 　　二、“四环节”小组互助式课堂教学模式的构建 　　1、成立合作互助小组 　　以班级为单位，根据学生学习能力和综合表现本着组内异质，组间同质的原则，组成4-6人为一个学习合作互助小组，任命能力较强者为组长，明确组长与组员在课堂活动中的任务与职责，确保课堂活动的有效开展。 　　2、以“读读―议议―讲讲―做做”为四个基本环节 　　环节一：读读。教师根据课程内容，提前列出预习提纲（预学稿）供学生读书时参考，让学生通过自学掌握了解基本内容，它是课堂教学的基础。 　　环节二：议议。以学习小组为单位，同学之间将自学成果互相交流，提出疑问，把自己不懂的问题展示给小组同学，以向其他同学求教，变老师一人教为多人教，达到相互学习的目的，这是课堂教学的关键。 　　环节三：讲讲。即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲。该方法的基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。每个小组选出一个代表，把自己小组的学习成果及收获向其他小组成员汇报，小组之间互相交流学习，达到共同提高的目的。共性的问题教师引导、点拨、讲解。 　　环节四：做做。就是使学生将学到的知识，具体地运用到实践中去，它是学生学习、巩固知识的一条重要途径，检测学生学习成果，通过练习实践进行学习反馈。 　　在教学过程中，四个环节的运用不能僵化，可穿插、可增减。教师的主导作用不能偏废，学生的主体作用要得到充分发挥。“读”是前提，“议”是核心，“讲”是升华，“练”是反馈。要达到在教师指导下，学生能自主学习、学会学习，让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生都有不同的收获，有效提升学习效果，全面提高课堂教学质量。 　　3、以预学稿及导学案为形式的学生预学模式和教师备课模式 　　导学案是教师根据教学实际需要制定的教案，要体现教学目标、教学重难点、教学活动安排、时间分配、板书设计、教学反思等。预学稿是让学生更好地完成预学任务而精心为学生编制的，要体现学生学习目标、学习重难点、学习内容、问题反馈等。二者有所不同但又要相互呼应。 　　三、四环节小组互助”课堂教学模式在教学实践中的运用 　　1、 引导预学在教学中的地位 　　“引导预学”是学生在教师直接或间接的引导下，通过学习教材，积极思考，主动地发现问题，解决基本问题的环节。引导预学分为课前引导预学和课堂引导预学，课后引导预学。课前引导预学，是通过教师在课前编制反映重难点的预学提纲，指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。提纲应当少而精，切中要害。 　　课堂引导预学就是教师在课堂面向全班、小组、个人进行必要学习方法，学习态度的指导，使学生准确地掌握阅读方法、分析方法，高效率地完成预学任务。课后引导预学是教师布置一定量的练习，让学生在课堂学习的基础上进一步巩固知识，及时使学生将知识运用于实践之中。 　　2、合作探究是发挥学生主体作用的关键环节 　　合作探究是教师针对学生预学过程中遇到的疑点或者学生自学不能解决的问题，组织学生各抒己见，通过激烈的争论使学生在预学阶段的认识得到深化、巩固、更正，进一步探求新知的过程。它活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣，培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。 　　可按下列步骤： 　　第一步：讨论准备。师生更新教与学的新观念，认清讨论在教学中的必要性。 　　第二步：选择议题。议题的选择应符合课题的需要，学生的实际。可围绕“五点”：1、分歧点，学生之间或师生之间出现分歧问题时；2、难点，学生不易理解时；3、联系点，课题与现实生活相互联系时；4、混淆点，知识点之间相近，容易混淆时；5、矛盾点，课题中的观点与现实社会现象相互矛盾时。 　　第三步：进行讨论。根据不同的内容确定不同的讨论形式。如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等。 　　第四步：结束讨论，归纳总结，针对学生对议题的讨论情况进行比较归纳得出正确结论。 　　3、精讲解惑是发挥教师主导作用的重要环节 　　“精讲解惑”是教师根据讨论过程中发现的共性问题，对学生未解决的重点问题进行必要讲解，帮助学生解惑，准确掌握知识的教学环节。它是建立在学生讨论中