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奇特视觉图形――错觉教学设计 　　教材分析： 　　浙江人民美术出版社出版的义务教育教科书《美术》八年级下册第8课为《奇特的视觉图形》，本课属“设计应用”领域，学习目标为“进行图形思维训练，拓展直观想象空间”，共分三课时完成，我今天分析的是第三课时――“错觉”。错觉又被称为“视错觉”，是人们观察物体时，由于物体受到形、光、色等不同环境的干扰下，加上人们的生理、心理原因而误认物象，会产生与实际不符的判断性的视觉误差。本课中，充斥着大量的视觉图片，以其出奇的新意与复杂的干扰，不断挑战学生固有的视觉经验，启发与突破学生的固有思维，达到欲破先立的效果，并能将这种思维与想象能力运用到日常生活中去。 　　教学思路： 　　为实现教学目标，本课时运用大量的奇特图形对学生进行强烈视觉冲击，将复杂的错觉概念及名称用简单易懂的点、线、面、体、色等美术语言进行归纳小结，加以实物道具的运用，加强学生的直观感受，使学生获得一种视觉上的体验，并初步了解这些图形的艺术美及内在含义，并适时加以探讨错觉产生的原因，让学生自主讨论、发现生活中的错觉，做到学以致用。 　　教学目标： 　　1、以强烈的视觉形式来展示奇特的图形，使学生获得一种视觉上的体验，并初步了解这些图形的艺术美及内在含义。 　　2、能够运用空间、明暗、形色、错觉等美术语言对错觉图形进行简单的评述。 　　3、通过一系列错觉视觉训练，多角度地欣赏和认识错觉作品，能够尝试运用到生活中进行创新，设计出有趣的图形，拓展直观想象的空间。 　　教学重点：错觉的概念与归纳，进行图形思维训练，拓展学生的想象空间 　　教学难点：错觉产生的原理及创意方法。 　　教学准备：课件、实物道具 　　教学过程： 　　一、实物演示，课堂导入 　　1、教师提问：“俗话说‘耳听是虚眼见为实’，眼见的就一定是真的吗？”学生回答：“不一定！”教师：“那我们今天就来见证一下，老师带来一件道具，我们一起来看看”。出示道具“艾姆斯窗”（1），先看窗子旋转，再在窗子中间插上纸棒继续旋转，纸棒会“穿越”窗子往前旋转，系透视的错觉。（展示之中，学生注意力会非常集中，看到妙处会不断惊叹）教师：“知道是什么原因吗？”学生不解，教师解释。 　　2、导入课题――《奇特的视觉图形――错觉》。 　　【设计意图】以实物模型导入，激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，创设轻松愉快的气氛。 　　二、展示课件，明晰概念 　　1、出示?D片（2），让学生观察，A面与B面的颜色是否一致？学生会异口同声说“不一致”。 　　教师出示一条与A面同色的灰条，慢慢插入A面和B面，学生惊奇的发现，灰条竟然无缝融入到A、B两面，答案颜色应该是一致的。 　　2、教师问“是谁欺骗了我们？”学生“是我们的眼睛”。 　　教师：“那你们认为什么是错觉？”学生基本可以答出“错误的视觉”，教师展示完整：“指对物体产生错误的视觉印象。” 　　【设计意图】看图了解错觉的概念，起承上启下的作用。 　　三、分类体验，归纳小结 　　教师：“这类错误的视觉印象有许许多多的原因造成，也可以按其相似部分分成若干类型进行归纳，接下来我们就一起来看看都有哪些类型，在哪些条件下会产生错觉？” 　　1、与“点”有关的错觉 　　①先看第一张（3），你紧盯着中间这个点，你会发现四周的阴影消失了。 　　②第二张（4），你盯着中间这个点，随着老师的手势，学生不断地将头“前移、后退”，调整速度，会发现旁边的两圈会朝了相反的方向旋转。 　　③第三张（5），数黑点，当眼睛看着哪个点时，哪个点是白色的，而其他是黑的，每次移动都是如此，导致眼睛不断地移动，黑点不断地跳跃移动，看似有又没有。 　　教师小结：这些“点”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。 　　2、与“线”有关的错觉 　　①两条相等的线，通过添加不同方向“箭头”，突然就变得看似不相等了。（6） 　　②系列看似不平行的排线，通过除去线条上的短线，原来都是平行的。（7） 　　③由众多平行的短直线组成的S形曲线，看似短直线长短不一，用同一根线条去量一量，却都是等长。（8） 　　教师小结：这些“线”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。 　　3、师：有与“点”“线”相关的错觉图，那你们说还有什么？生：面、体积……师：对，那我们继续一起来看。 　　①出示实物（9），两个等大的扇形纸。在黑板上上下摆放，问：现在看上去哪个更大哪个更小？生：看上去是上面的小，下面的大！教师将两个置换位置，问：现在呢？生：还是上面的小点。教师将两个扇形左右放置，就一样大了。 　　②师：接下来就要考验我们的眼睛了，看谁能快速的看出画面中表现的是什么？出示图片（10）。学生猜测，教师出示图解，学生恍然大悟。 　　③师：如果说刚才是考