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基本活动经验内涵与实践 　　【关键词】基本活动经验 “四基” 教学观 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08A- 　　0020-02 　　2011年版的数学课程标准把原来的“双基”教育目标扩展到“四基”教育目标，其中提出了“基本活动经验”的概念。这一概念丰富了数学教学的内涵，力求改变以往只注重基础知识和基本技能的教学观，为学生获得可持续发展提供了思路。 　　一、“基本活动经验”的内涵 　　如果仅从字面上来解读，“基本活动经验”就是学生在经历了基本活动后，留下的体验、感受以及对客观世界的一种感知。在解读“基本活动经验”这个概念时，我们必须明确两个核心概念：一是“什么是经验”，二是“什么是数学活动”。 　　关于“经验”，不同时代、不同学者有着不同的解读：柏拉图和亚里士多德认为“经验出自实践与行动”，他们认为经验与“理性”没有关系。而到了西方哲学的启蒙时期，哲学家们对“经验”有了全新的解读，这一时期以美国的哲学家、教育家约翰?杜威的认识为代表，他认为“经验有两重含义，一是经验的事物，另一是经验的过程”。从他的言论中，我们可以这样理解：经验是一种知识、技能，经验也是在“实践过程”中获得的经历与感受。 　　从英汉互译的角度看，“经验”的英文单词是“experience”，它有两种理解：作为名词时，它是指经验、体验，经历、阅历；作为动词时，它是指经历、体验，感受、遭受。从《现代汉语词典》的解释来看，“经验”也有两种词性：作为名词时，指由实践得来的知识或技能；作为动词，指经历、体验。由此看来，经验以“静态”与“动态”两种状态存在着。因此在实际教学过程中，我们必须理性地认识到：没有独立于活动、体验之外的经验，也没有独立于知识、技能之外的经验，经验是在具体实践过程中积淀下来的一种体验、感受。那么，数学教学中有哪些活动，能为学生提供经验的积淀？ 　　数学领域的活动非常丰富，有“尝试证明”“操作验证”“练习活动”“交流探讨”等形式。张奠宙老先生认为数学的活动还应该包括“模式直观”“解题经历”“数学想象力”“数学美学欣赏”等内容。 　　因此，数学的“基本活动经验”可以这样解读：学生经历“数学性”活动，获得对数学的体验与感知，而数学“基本活动经验”的提出则是强调数学教育教学要有“过程”，不能仅仅局限于“结果”。 　　二、“基本活动经验”的获得路径 　　关于活动经验的获得，美国的学者研究较为深入，其中有代表性的是这样几位：一是科尔比，他认为经验获得需要“具体体验、反思性观察、抽象概括、主动实践”四个过程，且这四个过程常常是循环的；二是戴尔，他创立了“经验之塔”学说，他认为经验就是学习的途径，一切学习都应从经验中开始，最好是从直接经验中开始，当直接经验出现空白时，就应用“替代性经验”来弥补；三是布鲁纳，他认为经验获得可以三方面入手，首先是“直接体验”（也称动作表征），其次是“映像性表象’，再次是“符号性表象”。 　　从三位专家的观点可以看出，经验的获得需要“过程”“反思”“内化”，即通过具体活动的参与，进而反思所经历的活动，最终内化为能够理解的、合乎逻辑的、抽象的经验。 　　三、“基本活动经验”的实践 　　当我们理清“基本活动经验”的内涵及获得路径后，不能仅停留在理论层面，还得建构有效的“基本活动经验”获得的教学思路，使“基本活动经验”的获得走向深入。 　　1.要关注学生活动的过程 　　从“基本活动经验”的获得路径来看，经验的获得首先要有“活动”以及“活动的过程”。需要强调的是，这里的活动及过程不仅是一些常规的数学“解题”活动，还包括学生亲自参与的数学探究活动及过程，更包括“在具体的、带有实际意义的问题情境中用数学来思考、用数学来解决问题的活动”。 　　例如教学例题：下表是某个城市某一周内的最高气温数据，请根据表中的数据绘制成一个柱型统计图。 　　如果我们从“知识、技能获得”这一目标出发的话，当学生根据表中的数据制成“统计图表”后，这样的目标就达到了。但是从经验获得的角度来思考，这样的制表过程不能给学生带来基本活动经验，因为学生的活动空间只局限于图表的制作，当图表制作完成，过程即告结束。此时我们不妨将此题进行改编、拓展，将“制表”的这个要求改编成“记录日常数据、制表，再分析问题”。虽然改编后的问题难度加大，但给学生提供了巨大的发展空间。改编前的问题只是要求学生解决问题，以学生学会运用相关知识为目的；而改编后的问题，要求学生到生活中去“搜集”、“记录”、“整理”和“分析”，这一系列过程正是获得“基本活动经验”不可缺少的环节。 　　2.要加强活动经验的内化 　　从经验获得的途径来看，除了要有具体的活动过程，还要有对活动的反思、内化，只有这样，才能深刻地理解与把握经