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和谐职业人理论培养创新实践 　　摘 要：高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线高素质技能型专门人才为目标，同时也是由各层次的生态单元和内部多维生态系统中的各种因子构成的庞大网络。各个单元和因子之间相互联系、相互作用，形成一种复杂的结构，组成一个统一的整体，产生复杂的整体效应。可以说，高职培育“和谐职业人”等相关理念，正是基于当代教育生态环境的综合诉求而提出的。本文以浙江经济职业技术学院为典型案例，深入探讨高职培育“和谐职业人”的路径实施及成果反馈的相关实践经验。 　　关键词：和谐职业人；创新实践；浙江经济职业技术学院 　　高职培育“和谐职业人”理论建构和相关实践的开展，既是职业院校理念精神的具体体现，又需要有效解决高职院校文化素质教育缺少系统顶层设计、教育资源分散、主题不突出等问题。浙江经济职业技术学院继承中华优秀传统文化，结合当前我国对于高职院校人才培育的总体要求，凝聚和提炼出“立德为本，致用为宗”的校训，并落实到人才培养的具体过程当中，提出高职院校“和谐职业人”的培养理念，将立德树人作为人才培育的根本任务，加强素质教育，强化职业道德，坚持育人为本、德育为先。“和谐职业人”相关实践的体系建构与落实，需要将高职学生置于整个职业生涯发展的生态环境当中，系统考察社会、企业对高职人才的总体素质要求，多维度、多层次揭示其内在诸要素的必然联系。在此基础之上开展的理论创新与操作实施的具体路径方能渐趋明朗。从而使高职文化素质教育成果真正具体化、清晰化、规范化、可操作，为建设中国特色的高职教育提供理论和实践的参考。 　　一、“和谐职业人”理论内涵阐释 　　浙江经济职业技术学院在十余年职业院校办学经验的基础上，结合高职教育的特点和规律，坚持“立德致用，和谐育人”的人才培养理念，始终将品德塑造放在首位，以树立良好的道德情操作为文化育人的根本要务，注重职业素质和人格素质的高度融合，在强化学生职业岗位应用能力培养的同时，注重人文素质教育。使高职学生成为既具备科学精神，又具备人文精神，既学会做人，又学会做事，既学会坚持，又学会创新，既有较强的实践能力，又有较强的可持续发展能力。并通过对文化素质教育体系的大胆探索，不断开拓，率先提出现代“和谐职业人”理论。 　　高职培育现代“和谐职业人”的基本内涵可以概括为“能力为重、专通结合、素能一体”，其核心内涵可以概括为纵横两个维度。纵向来看，体现为“专业能力、通用能力和素质的和谐统一”；横向来看，和谐职业人主要体现为四种素质的和谐发展。其中，能力是和谐职业人的落脚点，这是由职业教育的类型特征决定的。其次，素质是和谐职业人的重要依托，这是高职教育高等性的重要体现。高技能必须以高素质为强大的动力基础，任何单一地强调能力的训练，是难以达到提升能力的目的的。其三，和谐发展是职业人的本质规定。只有具备专业能力、通用能力和素质的和谐统一，才能实现高职人才主体性和社会性的内在统一。[1] 　　二“和谐职业人”相关实践的系统建构 　　高职院校“和谐职业人”的相关理论，强调以学生为中心、以人为本，尊重并合理地引导每一个人的个性和差异性；在建构知识的同时，促进学生的全面发展。从理论的提出到具体的实践，必须加以系统建构，才能获得整体效应和积极的效果。 　　因此，在教育的目标上，要强调能力与素质的统一。“能力和素质是同一个问题的两个方面和不同的表述。素质本质上是能力的基础，而能力则是素质的外在表现， 素质诉诸于实践就表现为能力，离开素质，能力就成了无源之水、无本之木”。[2]高职教育的特点是加强职业能力的培养，而能力的背后是以整体性的素质为基础的。和谐职业人的培育强调能力的迁移和内化，增强发展的延展性；强调通过提升整体素质促进学生的能力发展，增强可持续性。 　　其次，在教育的手段上，要强调教学与训练的统一。高职教育作为“服务为宗旨、就业为导向”的教育，必须通过必要的训练，达到技能的熟练和规范的成型。但就训练而言，其目的指向专业单一、个性同一以及精神服从，行为指向规范、强制、灌输；而教育的目的，则指向人的灵性解放、个性发展和精神自由，行为指向教化、陶冶、引导。[3]从这个角度来看，高职和谐职业人的培育，应当实现由训练向教化的提升，是自我实践、文化化育、体验内化的过程，是自觉的、自发的、高效的、创造的。 　　第三，就教育的载体而言，要实现课堂与课余的统一。由于高职和谐职业人的培育不仅涉及一个独立的环节和专项的教学内容，更是一项系统工程。因此，在统筹教育载体时，应将课堂与课余有机地统一起来。在课堂内，注重专业课程和实训课堂中的人文教育渗透；在课余时间，注重发挥文化活动的系统化，强调校园环境的熏陶，管理过程的协调以及实践活动的内化等综合作用。 　　三“和谐职业人”培养的实践路径 　　本着价值引领、系统构建、有序递