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听意义 　　“简单教养手册” 　　教养总是在生活之中，但因为过于日常化的“外貌”，很容易就被我们忽视。作为一个有学前教育学背景的妈妈，管倚把教育学的理论以及自己的理解和想法贯彻在日常生活的点点滴滴中，她很愿意和妈妈们一起分享生活中就能轻松实践的育儿法则…… 　　在我们家，女儿从来没有睡前听故事的待遇。对她来说，和故事相关的事情是这样的：晚饭后，她可以自己看书，懒惰的我偶尔会和她一起看，读给她听；要不然就是刚睡醒，窝在被子里听播放器里的故事。 　　她小的时候，我还会每天和她一起看书讲故事，这几年，随着她年龄的增长，我越发偷懒，常常让她自己看书或者使唤播放器，一点不肯费口舌。 　　当然，我的理由很充分，美名其曰：阅读的能力很重要。 　　可是，倾听的能力同样重要。 　　我开始意识到这一点，是源于朋友对她家女儿的一番抱怨―― 　　朋友评价自己的女儿：孩子上课时对老师的各种问题反应很快，老师们也十分喜欢这个聪慧的孩子，可是每逢考试，孩子却总是很粗心，做题不是落了这里就是没有顾上那里。 　　朋友的猜测和分析是：她家女儿是90后，生长于录音磁带、MP3风靡的年代，从小是听故事长大的，所以孩子擅长听，上课时优势尽显，考试时劣势突出。 　　朋友的话，让我一惊，我转念就想到我的女儿，她正好相反，看书的时间要远远多于听故事的时间，那会不会让她听的能力大打折扣呢？ 　　“阅读障碍”的说法，很多人都了解，而且我们现在的书面考试制度让父母们对于孩子的阅读能力十分上心。而让孩子从小看书、看图画书，成了一个非常便捷的培养孩子阅读能力的途径，深受父母和孩子们欢迎。但与此同时，传统的口耳相传讲故事，似乎就很少见到了。以至于，一说到讲故事，很多人下意识的反应，就是亲子阅读图画书的场景。 　　但是，除了阅读能力，听的能力同样重要。从实际角度讲，以后孩子上学，学习方式是以听课为主、记笔记为辅的，考试的形式里还有一种“听力考试”的模式，更是实打实地考验着孩子用耳朵听的能力。 　　关于听的能力 　　从字面意思来说，听是人们借助听觉器官来接受信息的过程。 　　从心理学的角度来说，听是接受口头语言的信息，进而通过思维活动达到认知、理解、记忆的全过程。听觉记忆是人类记忆能力的重要组成部分。 　　一个人的记忆方式，有多种渠道，视觉记忆、听觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆……视觉记忆是人通过眼睛看到的景物来获取并记忆信息，嗅觉记忆是通过鼻子闻到的味道来获取记忆的信息，味觉记忆多依靠嘴巴品尝到的味道…… 　　一个人固然可以依靠多种方式来进行对信息进行记忆，但是不免有局限性，不同人会有不同的记忆倾向。就像调香师的嗅觉记忆十分出众，而普通人闻多了香水味，早已分不清哪个是哪个；品酒师的味觉记忆也不错，能分辨葡萄酒的年份和产地，而大部分人只能说好喝。 　　以我自己为例，我通常很依赖视觉记忆。听别人介绍自己的名字，我永远是云里雾里，抓不住重点；但如果能看一眼对方的名片，就能很好地记住对方的信息。在生活和工作中，我这个记忆方式的缺陷总能制造出不大不小的尴尬和麻烦。 　　如果一个孩子从小习惯于从阅读中获得信息，那么他长大后依赖视觉的方式来获取、记忆信息是必然的。与此相对，他就会忽略从其他渠道来获得同样的信息，比如听觉、嗅觉、味觉等。 　　可是在现实生活中，我们也需要其他的信息获取和记忆方式，听的能力是不可或缺的一部分。 　　坐在同一个教室，听同一位老师讲课，可是有的孩子能记住老师讲的大部分内容，有的孩子却一问三不知。很明显，不同孩子听的能力完全不同。听过拉倒，无法依靠听到的言语来获取信息，并进行记忆，是一问三不知的孩子们的最大问题。就上课听讲而言，很多“不会用耳朵”的孩子就已经落后于起跑线了。 　　可能有人会说，看黑板上的板书，记下笔记，不是可以达到一样的效果吗？而且，就像我自己一样，听过的事情，可能很快就忘记了，但看过、写过的东西，却不太容易忘掉。 　　确实，已有的研究表明，与我们看到或者摸到的东西相比，我们对听到的东西遗忘得更快。美国爱荷华大学心理学系的艾米?博朗巴和詹姆斯?毕格罗，邀请100多位大学生参与了一项实验，在实验中，每位大学生都被给予不同的声音、图像和振动，结果发现，他们对声音的记忆最差。 　　但是，我们不妨大胆假设，就像“水桶理论”中的提升短板一样，一旦我们有意识地培养听的能力，提高短板即听觉记忆，那么我们的记忆能力是不是可以得到显著的提高？即便无法得到如推论一般美好的结果，我们利用不错的听的能力，与视觉体验相结合，是否可以更完善地记忆信息？ 　　提高听的能力 　　最简单的方法，当然就是让孩子听故事，只用耳朵听故事，听录音机或者播放器里播放的故事，听爸爸妈妈讲故事。没有图案、没有动画、没有额外的其他刺激，孩子就是单纯用耳朵去获取信息