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启发―探究式教学模式在初中化学教学中实践研究 　　摘 要:本文实践研究了一种教学模式――“启发―探究式”教学模式。这种模式以教师启发和学生探究为主要形式,把教师的“讲和做”与学生的“讲和做”进行有机融合;将启发式教学与探究式教学相互渗透,可以充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,增强学生的合作意识;培养学生自主学习、多角度思考问题、创造性地解决问题的能力。 　　关键词:实践研究 教学模式 启发-探究式 初中化学教学 　　 　　1.教学案例 　　初三学生刚开始接触化学,不具备基础知识和基本技能,虽然在其他学科中已对探究活动有所了解,但在化学中的探究还是第一次接触。新教材(九年级上册化学)编排中,也大部分设计为局部探究,这样利于初学者学习,也利于在课堂中进行。以下是教学过程中运用“启发―探究式”教学的案例。 　　(1)课题名称:对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 　　(2)知识与技能 　　①认识学习化学的一个重要途径是实验,初步学会对实验现象进行观察和摧述的方法,对同类现象的对比。 　　②能有意识地发现日常生活中的具有探究价值的问题,并渗透化学知识。 　　③体验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦。 　　(3)过程与方法 　　①重点培养学生观察和描述实验现象、分析现象的能力。 　　②初步练习收集气体、滴加液体的基本操作。 　　③通过对现象的分析,得出有价值的结论,培养良好的思维习惯。 　　④体验科学探究的过程方法。 　　(4)情感态度与价值观 　　①生活中最熟悉的现象作为探究内容,易于激发学习化学的兴趣,且操作简单易行,利于学生体验成功的喜悦。 　　②通过合作实验,增进学生之间的交流。 　　2.教学过程 　　(1)创设情境,提出问题 　　[引课]请大家一起做深呼吸!结合大家已有的知识,吸入的气体是什么?呼出的气体呢?请同学们说出自己的想法。 　　评述:通过简单常见的事实,把学生的亲身体验与化学知识联系起来,从化学的角度分析现象,以引起学生的求知欲。 　　(2)作出假设,精选方案 　　[学生1]吸入的是空气;呼出的也是空气 　　[学生2]吸入的是空气;呼出的是二氧化碳 　　同学们七嘴八舌,这时教师留给学生时间去讨论,并根据具体学生情况给予启发,可以提醒学生结合生物知识来考虑问题。 　　[学生3]吸入的是空气;呼出的与空气不同,二氧化碳增多了。 　　[追问]那么吸入的空气和呼出的气体有哪些不同呢? 　　[学生猜想1]二氧化碳含量不同;氧气含量不同 　　并且学生利用已有的知识给出科学的解释:呼吸需要消耗氧气,产生二氧化碳气体,所以氧气含量减少;二氧化碳含量增多。 　　在课堂中,教师注意灵活的创设情境。当课进行到这部分时,对水蒸气的猜想显然成为难点,这就需要教师引导启迪学生的思维。我设计的是提醒学生看老师:我拿一块干净的玻璃片,对准玻璃片哈气。 　　[设问]对你们思考该问题有什么启示吗? 　　突然有学生大声喊道:水蒸气。在打破安静的课堂上,学生又一次自发地进行讨论交流,感受“从生活走向化学”的学科特点。 　　[学生猜想2]水蒸气含量增多。 　　评述:在学生进入积极的思维状态后,教师及时引导学生主动去寻找解决问题的有效方法。这时,要把学生作为一个主体,给他们提供足够的思维时间和空间;教师注意捕捉课堂情景中的信息,启发自己的教学思维,以更适时地给予学生恰当的启发,使更多的学生积极参与讨论,便于解决问题的思路清晰化。 　　(3)实验验证 　　[过度]我们现在已经做出猜想了,接着我们通过实验来验证;但我们需要了解一下氧气、二氧化碳的性质,由于时间关系,有关资料就直接由教师给出。 　　[投影]①二氧化碳可以使澄清的石灰水变成白色浑浊,白色浑浊越多,说明气体中的二氧化碳越多;②氧气可以使带火星的木条复燃,木条燃烧越旺,说明氧气越多;③二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。 　　[设问]现在要通过实验验证我们的猜想,你认为需要准备哪些实验用品? 　　[学生]石灰水;木条;空气;呼出的气体 　　[追问]空气、呼出气体需要收集在集气瓶中,如何收集? 　　[学生1]收集空气可在空气中晃动集气瓶;收集呼出气体可对着集气瓶口吹气。 　　[学生2]收集空气可以直接用玻璃片盖上集气瓶;收集呼出气体应该先在集气瓶内装满水,再吹入气体。 　　学生又一次进入热烈的讨论,为什么装水?水怎么出?这对于刚接触化学的学生来讲确实很难想到,教师根据具体情况启发引导学生;当时我反问学生:你用吸管向一杯水里吹气,会看到什么现象?水杯倒置在盛有水的容器里呢?经过讨论,提出自己的观点。 　　[教师]大家打开课本,自读教材,对比各自收集气体的方法与教材提供的方法有什么异同? 　　[展示实验用品]石灰水;木