100以内数整理与复习教学设计.docVIP

100以内数整理与复习教学设计 　　教学内容： 　　 　　义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级下册第98页总复习。 　　 　　教学目标： 　　 　　1．进一步巩固100以内数的顺序、数位表以及计数单位。 　　2．会确熟练读写100以内的数，会说数的组成，能用符号和语言描述百以内数的大小。 　　3．在复习整理中，感受分类、极限、估计等数学思想，体验解决问题策略的多样性。 　　4．感受数与生活的密切联系，并在数学活动中获得成功体验。 　　 　　教学过程 　　 　　一、构建材料 　　1．揭题。 　　师：小朋友们，今天这节课我们一起来复习有关100以内数的知识。 　　(板书课题) 　　2．写数。 　　师：请写一个你喜欢的100以内的数，可以是100。 　　学生写数，教师巡视。 　　3．交流。 　　师：你写的是什么数?能用一句话简单地说出你为什么喜欢这个数吗? 　　(学生写的数是多样的，教师可以从刚才的巡视中发现典型，有选择地指名回答，如100、99、35、6、22、30、1等数) 　　预计学生说的可能都是两位数，教师提问：“这些都是几位数，谁写的与这些数都不一样?” 　　如果个别典型数例学生没有说到，教师可提供：“小朋友们，老师也有一个喜欢的数，你们想知道吗？” 　　4．小结。 　　师：由于时间关系我们先交流到这儿，还没发言的同学待会再交流。听了刚才的交流，你们有什么想法? 　　师：看来数与我们每个人息息相关、紧密相伴，谁也离不开它。 　　[课始导入，开门见山。请学生写一个自己喜欢的数再组织交流，这一过程实则复习了写数、读数。在表达自己喜欢这个数的理由时，学生在不知不觉中赋予了一个个数特别的意义，从而对数产生亲切感，进一步体会到“生活中处处有数学”。同时，也关注了数学教育的人文性。] 　　 　　二、复习整理 　　1．回忆 　　师：小朋友们，看到这些数，你们想到什么? 　　预计学生可能会说：我想给这些数比一比大小、排排队、分分类；我想把两个数加一加(或减一减)；我还想给这些数出出题目。 　　师：大家的想法都不错。 　　(教师根据学生的回答，逐一板书) 　　[通过对这些数的观察，让学生借助具体材料回忆提取相关知识，激活学生已有知识的积演，并以此作为复习基点展开梳理，使零散的知识串成线，连成片。] 　　2．整理。 　　根据学生的回答，从以下几个方面引导整理： 　　（１）分类。 　　师：那我们先给这些数分分类吧。想一想，根据什么来分?分几类?把小组讨论的结果记录下来。 　　预计学生有以下几种分类结果： 　　①根据位数来分。 　　三位数一类，两位数一类，一位数一类。 　　师：说出“100”的各个数位。 　　说出最大的一位数、两位数分别是几?最小的两位数、三位数分别是几？ 　　②根据单数、双数来分。 　　③根据数中是否有0来分。 　　④根据数的个位和十位是否相同来分。 　　师：“99”中的两个“9”意思一样吗?(复习数位与计数单位) 　　预计学生对“100”的归类可能出现两种情况： 　　a．学生一致认为“100和99等数分为一类”。 　　思考：像这样“个位和十位相同”的数还有没有?有多少个?有没有最小的?是几?有没有最大的?有没有最大的十位和个位相同的两位数? 　　[通过思考“还有没有这样十位和个位相同的数”，将知识纵深发展，试图让不同的学生获得不同的发展，并有机渗透了极限的思想。] 　　b．学生意见不统一，教师先组织学生展开辩论，得出结论后，再思考一个问题。 　　师：小朋友们真能于，有这么多不同的想法。看来标准不同，分类的结果也不同。 　　[因为教师选择的学习材料具有代表性，所以学生通过观察、思考、操作，相互交流，能从不同的角度进行分类，感受分类在不同标准下的多样化。同时，结合分类随机提问，复习了位数、数位、计数单位等相关知识。] 　　(2)比较大小。 　　师：请用大一些、小一些、大得多、小得多说说这些数之间的大小关系，并用“”表示。最后，说说这些数比较大小的方法。 　　(3)排列 　　师：你能把这些数排排队吗?你是按什么顺序排的? 　　预计学生有两种排列方法：a．从大到小；b．从小到大。 　　师：在排列时，你想提醒大家注意什么？(看清数字，不要抄错；排列好了数一数，不要漏掉) 　　[新课程下的课堂教学不仅注重知识的复习整理，而且关注学生的学法指导以及解题习惯的培养。] 　　(4)组成。 　　在小组中轮流说说黑板上各数的组成，再集中反馈。 师：“35与“53”有什么相同点和不同点? 　　(5)数的顺序。 　　指其中一个数如“30”，提问：与“30相邻的两个数是( )和( )。 　　再出示“( )( )