晨诵对小学生语感的促进和提升.docVIP

晨诵对小学生语感的促进和提高 心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。我们的学生每天用大量的时间学习语文，却不见语文能力的提高，甚至连自如地运用语言去进行表达也有些困难。究其原因，就是学生语感的缺失。对于小学生而言，培养语感最有效的办法就是读，通过朗读培养学生的语感。《语文课程标准》明确提出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方法。结合学生的实际情况，我们决定利用早读时间，开展晨诵活动，让学生通过朗读来培养语感。 晨诵内容的选择 以书为本，诵读经典 我们的语文课本中，不乏文质兼美的文章。这些文章语言优美，情真意切，历经多年的沉淀，俱已成为经典，读来不仅琅琅上口，还能让学生受到情感的熏陶，从而感知到祖国语言文字的魅力，在不知不觉中提升语感。如六年级上册书中的《山中访友》《山雨》《索溪峪的“野”》等等，作者对语言文字、修辞手法的运用恰到好处，不仅描绘了大自然的美景，也充分表达了作者对大自然的喜爱之情。这样的文章，学生在早读时分，迎着晨曦，大声朗诵，不仅能陶冶学生的情操，更能在潜移默化中提升语感。 唐诗宋词，熟读成诵 唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠，更是古人留给我们的丰富的文字遗产。诵读诗词，能开阔视野、丰富文学底蕴，更能陶冶情操、提高审美能力、提升学生语感，促进学生全面发展。为了增强学生对诗词的兴趣，我们的晨诵以一个个主题的形式展开，如“又见杜甫”“走近辛弃疾”等，每个主题以一周时间为限，选取与主题相关的诗词，每日早读时分诵读，直至熟读成诵。每逢节气或节日时，我们便会诵读与之相关的诗词，如秋天来时，我会让学生诵读王维的《山居秋暝》；中秋节，就诵读苏轼的《水调歌头》；下雪时，同学们一边欣赏着雪景，一边吟诵着“晚来天欲雪，能饮一杯无”；梅花盛开的时候，我们就大声诵读着“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”……这些诗词的诵读，让学生感受到了我国古典文化的魅力，学生的语感也在这日日诵读中得到提升。 儿童诗歌，以读促悟 儿童诗歌情感饱满，想象丰富，容易激起学生情感上的共鸣，其构思新巧，语言充满童趣，学生乐读愿读。诵读儿童诗歌，能为学生学习驾驭语言提供优良的条件，让学生在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，得到美的享受，从而促进学生的预感发展。我们选择了一些儿童诗，如课本上的《致老鼠》《爸爸的鼾声》，金波的《如果我是一片雪花》、海子的《面向大海，春暖花开》等等，让学生在晨诵时反复诵读，在读中有所感悟。 晨诵形式的多种多样 古人云：书读百遍，其义自见。可见，读是理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到成诵的目的，这又是记忆、积累的过程。但是，如果只是一味单调、枯燥地“天地玄黄喊成一片”式的死读、傻读，学生必不会感兴趣。因此，读的形式应多种多样，要通过朗读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对所读内容有所体会和感悟。在每日的晨诵中，我们利用小学生好胜的特点，运用更多的是赛读、表演读的形式，让学生在轻松的氛围中诵读。在每天的晨诵中，学生们声情并茂，演绎着一首首唐诗宋词，诵读着一篇篇儿童诗歌，这一刻，早已成为学生们最为欣喜和期待的一刻。 晨诵成果的展示 长期的诵读，让学生积累了大量的诗词，提高了学生对学习诗词的兴趣，对语文的学习也有很大的帮助。在学习季羡林的《怀念母亲》一文中，学生在谈感受时，就会说出“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的诗句；在探讨为什么要保护动物时，有学生就会说出“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”的诗句。 在诵读了多首儿童诗之后，学生们有了创作的欲望，纷纷模仿着写出了自己的儿童诗，《致小猫》《彩虹》等等，还为每一首诗歌配上了相应的图画，我们把孩子们创作的诗配画编成了诗集，他们的兴致更高了。 这些成果，无不说明了学生们语文能力的提高。在上学期六年级语文全区质量抽测中，我班张齐家同学取得了全校第一名的好成绩，其他同学的成绩都有显著的提高。而他们语文能力的提高，恰恰说明了学生语感的提升。引导学生在晨诵中培养语感，我们将继续努力。