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3.下面两则材料是对示例作品的评点。你对这些观点有什么看 法？任选一则阐述你的理由。 （a）明代文学批评家许学夷：“岑‘闻说轮台路’在厥体中为压卷，《正声》不录，不可晓。”（《诗源辨体》） （b）宋代吕本中：“李太白诗如‘晓月出天山，苍茫云海间，长风一万里，吹度玉门关’，及‘沙墩至梁苑，二十五长亭，大舶类双橹，中流鹅鹳鸣’之类，皆气盖一世，学者能熟味之，自然不褊浅矣。”（《童蒙诗训》） 4.探究“唐代边塞诗创作‘参与人数之多，创作数量之大，为前代所未见’的原因”，请用文字或流程图描述你的探究过程。 学生的期待 语文骨干教师培养整体框架 谢 谢 ●初中专题案例：咏荷 专题设计是苏教版教材训练系统的一个创新，学生通过对特设专题的学习，接受多方面的教育与训练。在专题训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维训练都会得到加强。我们可以视为教材中群文阅读的一种典型。 苏教版语文七年级（下）专题《荷》――《咏荷诗歌五首》赏荷咏荷，议荷写荷。 采莲曲（王昌龄）、莲叶（郑谷）、赠荷花（李商隐）、白莲（陆龟蒙）《莲》?（苏轼?） 《采莲曲》??王昌龄 荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。 乱入池中看不见， 闻歌始觉有人来。 《采莲曲》这首诗写的是采莲少女，但诗中并不正面描写，而是巧妙地将采莲少女的美丽与大自然融为一体，使全诗别具一种引人遐想的优美意境。 （融合美） 《莲叶》??郑谷 移舟水溅差差绿，倚槛风摇柄柄香。? 多谢浣纱人未折，雨中留得盖鸳鸯。 全诗由舟行荷塘图、风摇荷叶图、荷塘浣纱图、鸳鸯戏莲图组成。小诗吟咏莲叶，通篇不着一个“莲”字，但句句均未离开莲。不仅描写了莲叶的色彩、香味、形象，还特别写了莲叶在风中的动态美；诗中不仅从侧面写了人们对莲叶的喜爱，还进一步写了莲叶的高尚品质。 （图画美） 《赠荷花》?李商隐 世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。 惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。 此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人！ 花的万幸和叶的不幸，以它们的“不相伦”反映出荷花独特品质的可贵。 这首诗歌颂荷花荷叶能荣衰相依，实则表达了自己渴求知己、寻觅政治依托的心声。（既是花叶的衬托美、又是荣衰相依的合作之美） 《白莲》?陆龟蒙 素花多蒙别艳欺,?此花真合在瑶池。? 无情有恨何人觉,?月晓风清欲堕时。? 诗人借吟咏白莲，咏赞白莲的淡雅高洁、出污泥而不染，抒写白莲内心的幽恨，流露出诗人在隐居中孤高寂寞，自伤迟暮的情怀。 全诗托物寄兴，把花拟人化，创造了一个既超凡脱俗又极平实具体的画面。（特独美） 《莲》?苏轼? 城中担上卖莲房，未抵西湖泛野航。 旋折荷花剥莲子，露为风味月为香。 《莲》表达了诗人对莲子的喜爱之情。诗人用“露”和“月”来形容莲子的风味和香气，似乎不合情理，但给人留下无限的想象空间和无穷的回味。（反映了诗人不以官场失意为意的恬淡闲适的心情。）qydz （用购莲心情急切，突出情有独钟的喜爱之情：情趣美） ● （联想到小专题、微专题的学习） 苏轼《饮湖上初晴后雨》 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 写这天诗人陪着客人在西湖游宴终日，看到西湖的水光山色、晴姿雨态，抒发自己喜爱之情。 白居易《钱塘湖春行》 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 既写出浓浓的春意，勃勃的生机，又写出了自然之美带给人们的强烈感受。善于在行走途中展开景物描写：从孤山寺开始，，然后从贾亭到湖东、再到白堤，最后隐没在杨柳树荫下。 共同点： 两首诗都抒发了作者对西湖的喜爱之情。两首诗的作者观察景物的角度不同。 不同点： 所写西湖 苏轼《饮湖上初晴后雨》 写静态西湖阴晴雨雾的色彩之美 白居易《钱塘湖春行》 在移步换景的动态中展示的西湖之美。 ●假设，我们把《孔融让梨》《司马光砸缸》《曹冲称象》《纪昌学射》 《活见鬼》 （人物省略）组成一专题。（从单篇到一类） 从题目看，它们都属于“某人做某事”一类，但解决问题的着重点是不同的： 《孔融让梨》主要通过语言（孔融说的话）。《司马光砸缸》主要是行动（使劲砸） 。 为什么要“使劲砸”？（势单、力薄、时间紧） 《曹冲称象》着重点是辩证思维（方案的比较）。 曹冲从别人不合理的方案中吸收合理的成分： 一是从第一个方案中（没有称得起象的大秤和提得起大秤的大力气），解决问题必须要有承载整头大象重量的器物。 二是从第二个方案中，吸收“化整为零”的思想。 再形成合理的第三个方案：先把大象赶上大船，在船舷沿水面处刻线；再换装石头至吃水线，再称石头重量。 纪昌学射成功的秘诀是什么？（行动、心理） 通常讲两条：名师指点、勤学苦练、 实际上，深层次：克服自满、战胜自我（