教学素养的课堂与教研历练.pptVIP

方法各有表述，只须审视其合理性—— 马骉：锤炼过硬的文本解读能力 解读什么的问题是文本解读的首要问题，其包含“知文之志”“知文之意”“知文之法”和“知文之趣”等几方面的内容。 怎样解读的问题是文本解读的重要问题，顺应规律，讲究方法是关键。“怎样解读”有道可循，也有法可依，其主要通过“论时知文”“论人知文”“论文知文”和“论言知文”等方法和途径达成。 文本能解读到什么程度，关乎语文教师的专业水准和专业精神，因人而宜，因时而异。解读程度基本可分为三个层次，即准确、深刻和独到。 知文 论 时 人 文 言 志 意 法 趣 解读的内容 解读的方法 ②方法在哪里？在课堂！ 2016：课堂景观 1.课堂，教学生学，更是研师者教 2.课堂，第二次教，才能感受进步 3.课堂，具有呈现示学示教的功能 4.课堂，重塑学课文与教语文逻辑 5.课堂，师生读书的有主题交流汇 6.课堂，师生历练素养的双赢过程 教师成长是改造、营造教育生态的根本路径。 教师实作、做实课堂，才能“越做越知道，越讲越明白”。 课例研修是以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话课堂思想方法的教学研究。 课例研修 ③获得方法：课例研修的行动范式 1.研课有课例主题 2.观课有观察要点 3.评课有改进要点 4.说课有方法筛选 5.写课有课例报告 行动范式 主题：目标贯通的语文课堂 主张：目标贯通的语文教学旨趣 课例观察点： 1.课时目标的具体化，2.教师语言的术语化， 3.课堂环节的有效性，4.作业布置的适切性。 2.筛选 以主题为引领，从观察点着眼——观察思考的线索 在课堂中洞察，在教学中取证——思考筛选的沃土 在悟谈中生成，在课例中积蕴——经验方法的提炼 我们一直行动：做课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！ ④获得方法：评学论教的筛选流程 1.流程 分组观察，梳理得失，小组讨论， 执教说课，大组交流，用笔举证梳理； “诗歌母题贯通《乡愁》教学”课例 ⑤名师之名在教学主张 教学主张在课堂风格——一生的修炼 例1.于漪：文道式教学 例2.黄玉峰：人学式教学 “师之蕴”成员——从课例主题历练 怎么教 目标贯通的语文课堂 文体视角的解读教学 语文课堂的经典诵读 写作教学的写前指导 目标双对应的解读与教学 教什么 “东坡是怎么炼成了”《前/后赤壁赋》课例教学 “永远不会老去的乡愁”《乡愁》课例教学 “隐性意脉”贯通《邂逅霍金》的课例教学 “中国文人的反省智慧”鲁迅作品课例教学 语文主张：目标贯通的语文教学旨趣 教研主张：主题式课例研修行动 教学主张：课例研修是教学改进的行动 教师主张：修为思想型的教师 “师之蕴”主张 教师研修行动的轨迹： 预学人家的方法——实做自己的课堂——写作体悟的课例。 面向管理者、主持人—— “学做教师发展的引领者” “现代教学教研的上海密码” “教师成长的草根范式” “青年教师的自我成长” “主题式课例研修行动” “课例研修的观评写课方法” “教学素养的课堂历练” “筛选教学的有效方法” “青浦实验的思想方法” 面向语文教师—— “解读文本的思想方法” “散文解读与教学的方法” “目标贯通的教学设计” 进课堂合作生成 一周培训课程， 听中学（讲座） 做中学（做课例） 写中思（写观课与课例报告） “师之蕴”传播：合作与共生 “师之蕴”研修证明： 明晰概念才能做实内涵；持续实践才能体悟方法。 结束语：改变从现状开始 教学生知识（答案），我们在寻找感悟知识的方法 给教师经验（理论），我们做课例感悟专业的方法 自信 知识 理论 能力 素养 坚持 ①教学内容：学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础； ②教学组织：应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用； ③教学过程：营造自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性； ④教师品质：教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为示范和榜样。 (上海尹后庆.2007年) 我的体悟：教师素养有多高，课堂境界才能有多高。 我们继续追求 境界：教学是实现教育目标的过程 * * * * * 师之蕴工作室团队的发展路径 教学素养的课堂与教研历练 关景双 正高级教师/特级教师 师之蕴工作室领衔人 青浦区教师进修学院副院长 上海市教委农优青项目主持人 上海市双名语文基地副主持人 上海师范大学中文系兼职教授 （2016.9.13）中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 （OECD2005）核心素养，不仅仅指知识与技能，还指在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力。 “素养”来袭， “能力”是何？ 一、教学