物理规律教学的策略与建议.pptVIP

在概括大量经验事实的基础上总结出规律 在观察和实验的基础上进行总结 四、研究物理规律的方法 从理论上通过推理总结出规律 设计实验，分析总结出物理规律 用联系的观点把教学目的转化为学生的学习目的 五、物理规律教学的一般规律 弄清规律的物理意义 注意物理规律的适用范围 应用物理规律解决实际问题 模拟法 六、物理规律的教学方法 模拟法就是模拟人们进行物理科学研究的方法，去引导学生进行物理科学研究：从而获得物理知识。实施时先提出研究课题，然后由教师引导学生通过有关现象的观察分析、实验或推理，得到有关的物理规律。 模拟法 六、物理规律的教学方法 验证法 验证法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起，通过观察分析有关现象、实验、理论指导，验证物理规律。 模拟法 六、物理规律的教学方法 验证法 假说实验法 假说实验法是日本国立教育研究所物理室主任板仓圣宣在1963年提出的一种教学法。做法是在研究物理现象的规律时．教师先提出几个问题，让学生去判断，提出自己的看法(假设)，然后做实验验证。 谢谢大家！ * * * * * 类似地，在月球或其他行星的表面上，物体的重力也几乎完全是由月球或其他行星的引力引起的。 * 物理概念教学的策略与建议 2017年8月14日 高中物理概念教学现状 斩两头，烧中间 重识记，轻体验 二八错位，以练代学 为什么（过程） 是什么（结果） 考什么\讲什么 大容量、高密度 把自己讲懂了 学生似懂非懂 20%概念的建立和理解 80%习题训练 （题海战术） 高一做高三，高三补高一 急 功 近 利 所谓概念，布鲁纳认为：没有任何一件事或事物是独一无二且与其他事物没有关联的，因此借由这些关联可以找到一些共同的特征而归为同一个类别，人们透过个人经验归类而建立形成的类目称为概念。 所谓物理概念，就是“反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的.”（注：查有梁等著：《物理教学论》，广西教育出版社1998年版，第270页.） 什么是概念 什么是物理概念 ◇物理概念是组成物理知识的基本元素,是一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映。物理概念具有一般概念的特征,同时也具有本身的特殊性. （注：梁树森等著：《物理学习论》，广西教育出版社1996年版，第70页.） ◇物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展，是中学物理教学中的核心问题。建立与定义物理概念在物理教学中具有重要的地位。 是中学物理教学中的核心问题 * 要注重概念的教学的几个阶段 感知： 定义: 深化: 完善 : 应用: 运动快慢的描述——速度 （1）主要内容 坐标与坐标的变化量；速度；平均速度和瞬时速度；速度和速率;平均速率。 （2）教学建议 教学的重点和难点是瞬时速度概念的理解。 瞬时速度概念的建立，对于学好高中物理，提高思维能力，都是至关重要的。 瞬时速度教学案例 通过对滑块在倾斜气垫导轨上的研究建立瞬时速度的概念。 O A B C 瞬时速度教学案例 复习:初中学习的匀速直线运动和速度概念。 演示：滑块在倾斜的气垫导轨上，从静止开始加速下滑。指出它是变速运动。 问：有没有学过什么物理量，用来描述变速直线运动的快慢的呢？（平均速度） 实验：滑块从O点开始下滑，测出滑块通过AC=50cm和AB=30cm的时间△tC和△tB ，学生算出平均速度vAC和vAB。 O A B C 图2.1-1 师：对于匀速运动，速度能完全描述出物体的运动情况。对于这里滑块的运动，平均速度vAB能完全地、真实地反映它在AB段的运动情况吗？ 生：不能。 师：为什么？ 生：因为滑块的运动是越来越快的。 师：你们说滑块的运动是越来越快的，等于说滑块通过B点时比通过A点时快，通过C点时比通过B点快。这里包含着一个重要的假设，那就是物体通过各个点是有快慢的。确实，我们的感觉器官和大脑能感觉到物体通过空间各点的运动快慢。 师：请反思实验观察或生活经验，我们是如何感觉物体通过某一点的快慢？ 生：根据在一定时间内物体通过的路程大小；根据通过一小段路程所用时间的长短。 师：也就是说，人们是根据物体通过某一点附近一小段时间内或一小段路程内的平均速度来反映物体通过这一点的运动快慢的。 定义：物体在某点附近一小段距离