基于核心素养导向的高中物理教学设计.ppt

* * * 教 学 目 标 表 述 基本的 共同的 可达到的 教 学 标 准 而不是无法实现的最高要求（理想状态） 课堂教学叙写的是目标，而不是目的 教学目标设计 案例：楞次定律 【教学目标】 1、能用语言准确阐述楞次定律的内容； 　2、理解楞次定律的内容，尤其是理解定律中“阻碍”二字的含义。 　3、能初步运用楞次定律分析、判断感应电流的方向。 　4、理解楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体现。 ５、经历探究螺线管中感应电流方向的实验，通过记录、分析实验现象，经过交流讨论，归纳出判定感应电流方向的方法。 ６、尝试从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一种普适的定律——楞次定律。 【教学目标】 ７、通过经历多个探究活动，体会在实验中发现规律的乐趣； ８、参与实验、多角度分析和逐步明确归纳感应电流方向的过程，领略楞次定律的表达因高度抽象和概括而表现出的简洁美。 （二）关注新课导入 如何创设情景导入新课：用学生熟悉图片、视频材料导入、从熟悉的生活现象提问、利用一些违背思维定势的现象导入、利用小游戏引入、通过演示实验导入。 亚里士多德：思维从疑问和惊奇开始。 良好的开端是成功的一半。 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 导入新课的作用：不管哪一种导入,都要与教学内容水乳交融, 应以教学目标为依据,要服务于教学内容,既要考虑教师的教,又要关注学生的学。这就要求导入的设计首先要科学、准确,其次要新颖、别致,还要引趣、激思。恰到好处的导入能创造良好的教学情境,成为帮助学生启迪思维,有助于知识建构、发展能力的兴奋剂和催化剂。 （二）关注新课导入 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 （二）对问题设问的关注 求学问，先学问，只学答，不学问，非学问。 -----李政道 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 （二）对问题设问的关注 　教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系。具体地说，教学设计是“知识→问题→情境”,就是把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，即“知识问题化”“问题情景化”；而学生的学习则是“情境→问题→知识”，就是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。如果形象地将教学的设计比作知识的“溶解”，那么学生的学习就好比知识的“结晶”。 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 （二）对问题设问的关注 从学生的知识背景和生活实际中提出 从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 　问题的来源 （二）对问题设问的关注 从学生的知识背景和生活实际中提出 从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出 从新旧知识的联系与冲突中提出 从对新知识的要求中提出 从学生的思维节点、难点和疑点中提出 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 　问题的来源 设 计 问 题 时 应 注 意 针对性 紧扣教学主题 探究性 挑战性 层次性 利于学生的思维发展 引发学生认知的冲突 能使获得相应的成功体验 （二）对问题设问的关注 适切性 合理的问题距 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 （三）对概念课教学的关注 　　物理概念是建立物理观念、发展科学思维，实施科学探究的重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生科学思维的认知起点，创设问题情境，选择科学的探究内容和探究方法，精心设置问题，抓住基于学生思维发展的课堂动态生成，引领学生对科技和社会树立正确的态度和责任心，有利于培育学生的物理核心素养。 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 （四）对规律课教学的关注 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 规律课教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现”过程。 （五）对实验探究的关注 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 ●真做实验 做真实验 ——真实性 ——科学性 ●多做实验 ——这样做，将有助于学生更好地 ◎揭示物理本质 ◎突破知识关键 ◎化解学习难点 ●巧做实验 ◎选材 ——低成本 ◎设计 ——高智慧 ◎教学 ——深探究 （六）对教学评价与反思的关注 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 （1）你是否考虑学生通过哪些教学过程实现教学目标，以及如何判定其达成度？ （2）你是否考虑教学过程中的教学重点和教学关键？ （3）你是否考虑过最佳的教学流程？ （4）你是否考虑