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区角活动中整合性互动探究 　　区角活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿身心发展有着举足轻重的作用。传统的区角活动中的操作材料、环境创设、价值取向等做法，日趋受到挑战和质疑，成为当前幼儿园教育教学改革的热门话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往”，告诉我们“要避免教育资源的隐性浪费”。同时，《纲要》的整合理念进一步点化我们：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验”。在各领域教育活动中，“整合性”已被广大教师认可并付诸实践，而在区角活动中，对于整合性原则的应用则是貌合神离。主要表现在：区角内设有不同的活动内容，如科学区、生活区、创意区等，彼此之间并无相互联系，区角活动的内容和环境布置也毫不相干。这些都需要我们换一种角度思考，跳出原先的视野局限，有效利用区角活动开放性强，选择空间大这一特点，有目的有意识地开展一些整体互动游戏，让幼儿在游戏过程中自然、主动、愉快地获得发展。 　　一、利用角色分配，尝试区角活动中的整合性互动 　　游戏是幼儿最重要的工作，而角色游戏是幼儿最喜爱的活动之一，它能充分展示幼儿的创造力、想象力，发展幼儿之间的社会交往等能力，从而使幼儿在游戏中获得发展。因此，我们在组织幼儿区角活动时抓住幼儿爱角色游戏的天性，将看似无关联的各区域活动有机整合、互动起来。 　　以小班区角活动为例。原设置区域为“娃娃家”、“操作区（夹小衣物，练习小肌肉）”、“钓鱼区”、“美工区（捏橡皮泥）”等，互相之间单独成立，幼儿对某一区域没兴趣了，需要教师帮助或幼儿自己调整到其他区域继续游戏。因为年龄小，集中游戏时间有限，一个区域往往不到五分钟就会厌倦。那么教师在组织游戏整个过程中根本就无暇顾及观察、思考，必须及时调配幼儿的活动区域范围，结果就是手忙脚乱，一个字：累！如果教师为各区域??置工作人员图片，利用图片给小班幼儿一个明确的角色定位，然后以“娃娃家”为背景，将“操作区”更名为“贝贝洗衣店”，“美工区”更名为“贝贝饼屋”，“钓鱼区”更名为“贝贝鱼塘”等，这样每个幼儿进入自选区域游戏时都有一个明确的角色。待“上班”铃声一响，孩子们自会各就各位，不亦乐乎地玩起来。“妈妈”可以应“宝宝”的要求先来到“贝贝饼屋”买来由“店员”制作好的“饼干（橡皮泥作品）”，再到“贝贝洗衣店”取回宝宝的衣服，最后再回到“家”帮“爸爸”洗菜做饭。整个活动区成为一个完整互动的小社会。每个幼儿在角色认识的基础上，对生活的内在逻辑进行经验串联，既满足区角活动本身所需要的操作与探究，也满足了幼儿个体发展需要以及积累生活经验需要，而教师只需维持次序，观察记录，为下次活动调整材料即可。 　　二、利用幼儿的兴趣，生成区角活动中的整合性互动 　　幼儿是活动的创造者，活动过程的游戏化与个性化是区角活动非常典型的一个模式特征，因此，我们在设计区角活动时，更多的要关注其内容要追随幼儿的兴趣、经验与发展，随时生成调整新的区角内容，以满足孩子游戏的需要。 　　以中班区角活动为例，原区角设置为“绿色加油站”、“美工区”、“科学区”、“运动区”等。在组织区角活动时很多孩子对车产生浓厚的兴趣，愿意到“绿色加油站”活动，而其他区域“门庭冷落”。如果教师可以根据孩子的兴趣及时调整，将各个区角都生成为与车有关的区域。如美工区可以变成“汽车加工厂”，让孩子利用牙膏盒、各种瓶子等拼搭成汽车。科学区改成“汽车修理厂”，让孩子对成品小汽车拆拆装装，一起探讨一下汽车是怎样跑动起来的。运动区变成“动感赛车道”，比一比谁的汽车跑的快，在比赛过程中还可以设置障碍，比较平滑的场地和粗糙的场地，上坡和下坡时汽车的奔跑速度是否一样，又增添了科学性。当然，还可以设置“汽车美容店”、“个性汽车设计公司”等等，教师完全可以根据孩子的兴趣需要，不断更新扩大关于汽车的知识。如此一来，不仅大大满足了孩子的参与兴趣，提高了孩子的创造力，同时使各区域有效地结合在一起，给孩子一个整体概念。 　　三、利用各区共性需要为链接，促进区角活动的整合性互动 　　从某种意义上说，幼儿的学习过程就是自身构建的过程，这种构建活动牢牢依靠着环境的沃土。有了环境才有幼儿的发展，因此，我们要努力寻求新的教育策略，提高有限环境的利用率。在区角活动中，我们发现，往往一个班、两个班甚至一个年级在设置区域时，都会产生共同的需要，如很多班都要设置的――“银行”。 　　以大班区角活动为例。大一班和大二班两个班相邻，大班区角设置有“巴布饮品屋”、“巴布鞋吧”、“巴布自助餐”，大二班区角设置有“种植园”、“鲜花礼仪公司”等。大一和大二班都需要有一个“