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基于“SSTL”模式高职课堂教学改革 　　摘 要：通过分析已有教学理论特点，研究高职学生知识结构和性格特点及高职教育目标，提出“SSTL（student- subject and teacherleader）”即以“学生为主体-教师为主导”的教学模式，是高职教育中有效的课堂教学模式。在此教学模式下，通过实践设疑追问式教学法和学生情绪引导式教学法，改进了对应的教学考核因子。 　　关键词：学生主体；教师主导；情绪引导式；教学法；高职课堂教学 　　中图分类号：G718. 5 文献标识码：A 　　现代教学论认为，学生是学习和发展的主体，教师必须坚定不移地树立“学生主体”的教学理念，重塑教学模式。高职课堂教学改革必须以学生是学习的主体特征为基础，以学生的需求为核心，在教师引导下通过主动参与、自主构建的学习过程，挖掘一般规律下具有特殊意义的学习主体的特征和品质，以促进学生主体的健康发展。 　　一、“学生主体――教师主导”教学模式的理论依据 　　传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式。其优点是教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的，并能充分考虑感情因素在学习过程中的作用。缺点是完全由教师主宰课堂，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果。同时，教学过程中忽视学生的认知主体作用，忽视学生的非智力因素， 忽视学生对学习过程的理解，教学评价过度关注结果，尤其缺乏对学生学习过程的及时评估与反馈，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。 　　现代教学模式是基于建构主义的“学生中心”模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心。这种模式与传统的教学模式是截然不同的，势必会在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂，不易被学生接受。同时，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习和自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。 　　鉴于两种教学模式的特点，应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。因此，将两种教学模式有机结合，采取“学生主体―教师主导”教学模式更有利于培养目标的实现。 　　二、“学生主体――教师主导”教学模式的决定因素 　　（一）高职学生的知识水平和文化基础 　　高职院校的学生与普通本科高校的学生相比，学习基础较差、学习积极性不够、缺乏学习的主动性和探索精神，而且有相当比例的学生空间思维能力较差。采用“学生中心论”的教学模式，容易使教学流于形式，偏离教学目标。 　　同时，高职学生课外知识丰富，兴趣爱好广泛、个人特长突出，学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低；传统的以教师为中心的过于死板的“满堂灌”的教学模式，无法满足学生的发展要求。 　　（二）高职学生性格特点 　　高职学生好交往、喜欢操作，思维活跃、思想独立且具有反叛意识，以自我为中心，且渴望被关注，渴望获得教师对他们的理解、关爱和尊重，渴望人与人之间的感情交流。同时，高职学生不能正确定位，既自信又迷茫；是非判断力欠缺，既想担当又左右摇摆；心理承受能力差，既爱刺激又十分脆弱等特点，不宜单一采用“教师为中心”或“学生为中心”的教学模式。 　　（三）高职培养目标 　　高职院校的培养目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术型人才，将从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”。应改变传统的以传授知识为中心的教学模式和考试方式，强调实践在教和学中的地位，以培养能力为根本，增强课堂教学的实用性和考试的实效性。 　　三、“学生主体――教师主导”教学模式的课堂实践 　　（一）“学生情绪引导式”教学法 　　学生情绪控制式主要分为三个环节，即引入课堂、投入课堂、留恋课堂。 　　1.引入课堂 　　课堂刚开始时，由于课间的间隔，学生很难立刻投入到课堂中来。如果此时教师开始讲课，极易出现“主体缺失”现象，即教师在讲，学生并没有在听。没有跟上进度的学生，不经意间成为课堂中“被遗弃”的对象，个体的被关注度缺失，得不到尊重，价值观得不到体现；因为长期积累，被遗弃的个体形成课堂教学与自己无关的错误观念，造成对课堂失去兴趣、逃课等现象。因此，课堂开始时有效的将学生引入课堂，是整个教学环节中极其重要的部分，是实现有效课堂教学的先决条件。应该仔细研究教材、研究学生，通过语言魅力和实际行为，实现此部分内容。 　　在教师提问阶段，教师提问的内容应该是以复习为主，保证每位听课的同学结合课本都能作出回答，问题不宜太多，否则占用过多的课堂时间，影响新内容的