必修模块有机化学教学的思考-说课稿正式.docVIP

《必修模块有机化学教学的思考》说课稿 北京市云岗中学 师致汕 各位专家，各位老师，上午好！ 今天，我汇报的题目是：对必修模块有机化学教学的思考 必修模块有机化学内容，是以典型有机物的学习为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。必修模块的有机化学具有双重功能，一方面为满足公民基本科学素养的要求，提供有机化学最基本的核心知识；另一方面为进一步学习有机化学的学生，打好最基本的知识基础，激发他们深入学习的欲望。 如何深入理解以上要求，准确把握必修模块有机化学的深广度，成为必修模块有机化学教学的关键问题。但对于一位从旧教材体系走向新课程体系的教师来说，能在短时间内转变观念，实属不易！一次关于人教版必修2第三章第二节第二课时《苯》的区级研讨课中，教学设计的颠覆性修改，让我对以上要求有了深入的理解。现将我在三次教学设计过程中的一些体会与各位分享。 确定研讨课课题之后，凭借多年的教学经验，一个以化学史为背景，以探究苯的结构，建立“结构决定性质，性质反映结构”观念为目标的完整的教学流程快速出现在脑海中，在很短的时间内就完成了教学设计。当时的设计思路如下：首先，介绍苯的来源与用途——通过苯的发现史资料推断苯的组成，进而推测出符合该组成的链状结构式，之后引导学生设计实验验证猜想，在以资料卡片给出苯结构的部分信息后，通过苯的溴代、加成反应，引导学生由其性质的特殊性来推断结构的特殊性，最终推出苯的结构。 教研员对我的教学设计提出了质疑，认为我的教学设计如果在旧教材体系中应该算是一节设计严密、能体现有机化学学科特点的好课，但在新课程体系下必修阶段有机化学的功能发生了变化，同时以学生现有的知识能力基础很难根据组成推出可能的结构。这一点我也意识到了一些，但这时的意识很肤浅。我想，将问题的难度降低一些不就没问题了吗？于是我只是对第二个环节进行调整：提供一种可能的链状式后让学生“依葫芦画瓢”，仿写出尽可能多的其它链状结构。可是，试讲的时候，学生几乎不能写出符合C6H6组成的完整的、符合要求的结构，无奈之下，我只好展示出了可能的部分链状结构，之后的教学也并不顺利。这个以探究苯的结构为中心的教学设计并没有达到预期的目标。 试讲后，在教研员的指导下，我意识到教学设计的方向出了问题。之后的反思让我认真思考了如下三个问题：1. 课标对必修部分有机化合物的要求如何？只要求学习典型代表物的性质、用途，并从结构角度认识有机物的性质。即重点在性质的学习而非结构的学习；在必修模块，只限于具体有机化合物的学习，不要上升到类别2.学生具备的有机化学知识基础是什么？他们已经学习了甲烷、烷烃的结构与性质；乙烯的结构与性质；还没有学习烯烃、炔烃的结构与性质；3.学生具备的能力基础是什么？学生刚刚接触有机化学，陌生度很强；还不能在有机化学的学习中使用“假想-验证-新假想……“的探究思维方式； 反思之后，重新进行了教学设计，教学环节如下： 环节一，从苯的来源用途引入，体现从生活走向化学的观念，展示友好的化学；环节二，通过体验苯的发现史，提取归纳苯的物理性质，推测组成，了解苯的燃烧反应及苯的结构——凯库勒式；环节三，依据所给凯库勒式预测性质，并通过实验验证预测的结果是否正确，进而认识苯的特殊结构，培养学生敢于质疑，严谨求证的科学态度；环节四，认识苯的性质为本节课的重点，通过苯与甲烷、乙烯性质的对比，初步体会有机物结构与性质的关系。 与第二次教学设计相比，环节二、环节四进行了较大改动，苯的结构并没有让学生依据组成去推断，而是以化学史为背景的资料卡片形式给出，让学生体会组成与结构的关系；之后的探究都为让着苯的性质展开。 教学实施过程如下： 首先，以图表、视频等形式展示煤的干馏产物，苯的相关产品，了解了解苯的来源、用途及苯的发现史。在此，学生感受到化学与生产、生活的密切关系，认识到化学无处不在，感受化学的社会价值。同时，苯的发现史让学生体会到了科学家在科学探究过程中的艰辛与冥思苦想后发现真理的喜悦，感受前人敢于质疑、善于捕捉直观形象并以事实为依据的严肃的科学态度。 资料卡片1将苯的发现史视频信息以文字再现，承载了苯的物理性质、组成以及燃烧反应知识，课堂上，学生很顺利地从资料卡片中提取出了有关信息。在落实基础知识的基础上，学生提取信息、处理信息的能力得到了进一步提高。 资料卡片2再现了发现史视频中关于苯的结构信息，在教师引导下，学生依据苯的凯库勒式推测出了苯可能具有与乙烯类似的性质。此时我提出了问题：“你能设计实验验证你的推断吗？”这个问题引导学生要敢于质疑前人的论断，并能够设计实验验证自己的推断。课堂上，学生思维活跃，迅速想到了用溴水和酸性高锰酸钾溶液验证是否含有碳碳双键，可是，他们并没有观察到期望的实验现象，他们有些困惑。资料卡片3让学生了