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浅析高中化学新课标实施策略 　　摘 要 高中化学新课程对化学学习提出了新要求。课程内容的选择性，决定不同内容的学习，需要选择不同的学习策略；采用比较中性的通用学习策略，以学科内容为载体，在教学过程中指导学生进行学习策略训练，交流学习策略的学习体会，不仅有利于学科学习质量的提高，还将有利于通用学习策略在相同学习领域的迁移和拓展，帮助学生提高理科学习的能力。 　　关键词 高中 化学 实施 策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　高中化学课程是在“九年义务教育基础上，以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响；理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神、激发学生的创新潜能，培养学生的实践能力”。要实现学生的发展，学校教育的主要目标就应着眼于使学生学会学习，学会管理自己学习；理论要学会学习，学习者就要明确学习内容、学习方式、学习动机等因素与对学习过程的影响，掌握学习方法，形成有个人特色的学习策略，成为策略型的学习者。为了更清晰地阐述学习策略对学习的影响，我们首先应当对学习过程有一个发展的认识。 　　1 学习过程分析 　　人类对学习的认识，主要经历了三个认识阶段。不同阶段产生的学习理论有着各自的特点，体现了人类对学习的认识发展过程。以桑代克和斯金纳为代表的行为主义学习理论把学习过程看成是有机体与环境的相互作用过程，强调学习是一个渐进的、不断尝试错误的过程。在这个过程中，通过刺激与反应的联结，使有机体的行为不断发生改变，它关注的是刺激的强弱和刺激的次数，因此，学生的学习最有效的方式应是不断的刺激和强化，加大学习的练习量。现代认知心理学强调学习是自发、主动和整体的行为，是个体运新课用已有的认知结构对事物经由认识、辨别、理解，从而对新知识进行程同化或顺应，扩展或形成新的认知结构的过程。建构主义提倡一种更加开放的学习。每个个体不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，在这种开放的学习过程中，学习者的学习策略不仅有鲜明的个性特点，而且也深刻地影响着学习的结果。从上述分析可知，现代学习理论着重研究人在学习过程中的内部心理过程，强调新旧知识之间的相互作用，把学习的结果看成是人的思维形式即认知结构的变化。要获得有效的学习，学生不仅要优化自身的认知加工过程，而且要优化自身的认知结构。认知心理学家认为掌握一定的学习策略，是实现这一目的有效途径。 　　2 高中化学学习策略构建 　　以往我们对学习策略的研究，更多的是停留在学习方法层面上。但学习方法不等同于学习策略。虽然学习策略也可以简单地看成是课学习方法的有效运用，但这种认识还不能清晰地说明学习策略的主要涵义。在理解学习策略的涵义时，我们要注意把握凡是有助于提高学习质量和学习效率的规则、方法、技巧和调控方式都可以看成是学习策略；学习策略可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。学习策略的掌握是学生学会学习的重要标志，也是学生综合素质的重要组成部分。 　　高中化学新课程对化学学习提出了新要求。课程内容的选择性，决定不同内容的学习，需要选择不同的学习策略；而以模块为基础的学分制，要求学生不仅能根据自身的学习基础和兴趣爱好选择分不同的模块学习，还要求学生能合理地利用外部学习资源。如果我们还沿用原来的按知识内容或教学流程划分的学习指导策略，将难以满足新课程的学习。如果能采用比较中性的通用学习策略，以学科内容为载体，在教学过程中指导学生进行学习策略训练，交流学习策略的学习体会，可能不仅有利于学科学习质量的提高，还将有利于通用学习策略在相同学习领域的迁移和拓展，帮助学生提高理科学习的能力。 　　2.1 化学信息选择策略的指导与训练 　　化学信息选择策略主要受学习目标、问题的类型和顺序、刺激物的特点等因素的影响。选择性注意是化学信息选择的心理学基础。有关研究认为：“选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。”有关研究表明，对学习的内容给予高度警觉和注意，能够区分概念的重要性，熟悉程度不同的材料，选择有效的信息加工策略，及时关注错误出现的原因，注意反馈和评价是优秀学生学习的重要标志。化学信息选择策略可以保证学生将注意指向重要的学习材料，强化知识间的联系，提高课堂听课效果和学习的效率。在新课程实分施过程中，由于每一个课程模块的课时相对较少，学生在较短的时间内，要输入较多的化学信息；而这些信息中有关解释和说明的内容占