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浅析高中古诗词教学审美与情感教育 　　语文作为人文学科，对学生心灵的影响和一生的成长是极其深远的。《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养他们的审美感知和审美创造的能力。”诗歌以自己独特的魅力，在培养学生的审美情感上有着不可或缺的作用。 　　中国是一个诗歌的国度，传承下来大量的优秀诗歌，承担着净化和美化人们的精神之使命，并启迪以真理。新编高中语文教材编选了大量诗歌。 　　美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。而在诗歌教学中，我们如何引导他们使之接受诗歌的审美与情感教育呢？ 　　一、提高教师自身情感修养，为学生创设桥梁，一起走入作者情感世界 　　“动乎情，明以理。”教师自身在教学中冷漠无情，语言乏味，就不能让学生“熏陶感染，潜移默化”。教师要培养学生的情感，首先就要培养自己的情感。与此同时，必须贴近作者思想，深刻挖掘作品所表达的情感。而后，将自己体验到的情感融于教学之中，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到作品的感染和激励，从而培养学生“高尚的道德情操”和“健康积极的人生态度”，这和在语文教学中贯彻中学生心理健康教育的要求也是相辅相成的。 　　大教育家孔子把“仁者，爱人”的精神倾注在学生身上，对学生怀着深厚的感情，“已欲立而立人，已欲达而达人。”正是这种真诚无私的爱，使孔子赢得了学生的信赖与尊敬，成为一种巨大的教育力量。教师自身的情感修养提高了，自己成为情感丰富的人，教师的言行才能充分激发学生的情感，开启学生情感的内心世界。 　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”“入情”了，兴趣也就来了。 　　二、营造声情并茂的朗读氛围，培养学生的审美情感 　　朗诵是诗歌教学中不可或缺的重要手段。梁实秋说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要放声音来咏，这样才能陶冶性情。吟也是朗诵。” 　　古人云：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为诗。”以情感人是诗歌的特点，因此，诗歌朗诵要求情感真挚，要求通过轻重缓急的节奏和抑扬顿挫的语调来表达不同的情感变化。 　　叶圣陶说：“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”教师在指导学生在“有节奏、有感情地朗读”的“美读”中，增强了语感，加深了对课文的感知理解。 　　如，《蜀道难》这首诗中以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这主旨句三次出现，朗读节奏的把握是理解全诗的关键所在：首句“蜀道之难，难于上青天”中，指导学生在“蜀道之难”处可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。第二次主旨句出现：“问君西游何时还……蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”指导学生用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。第三次主旨句出现：“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，指导学生要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。 　　当学生能够用或激昂或低沉，或急促或缓慢的声调来诵读诗歌，他们定然在心中有了属于自我的对诗歌的个性化的情感解读。 　　三、展开想象的翅膀，品味诗歌语言，反复揣摩意象，和诗人产生情感共鸣，领会诗歌经久不衰的艺术魅力 　　朱光潜先生曾指出：艺术的任务是创造意象。读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的流露。诗歌往往以精练的语言，创造出鲜明、独特、内涵深远的意境，去反映生活，感染读者。意境是中国美学史上特有的美学范畴，也是诗歌美学中非常重要和基本的审美范畴。情、景是构成意境的两个最基本的因素，就是诗人强烈的感情与生动的客观事物契合交融，从而在诗中表现出来的形神兼备的艺术境界。 　　我们如何领会中国诗歌的艺术魅力，从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的画面的形成，这中间的桥梁便是想象思维。展开想象的翅膀，反复揣摩意象，品味语言，才能走近作者，感受中国诗歌的艺术魅力。 　　如，《琵琶行》这篇白居易新乐府诗的代表作。通过诵读后，他们大多能从找出写景的句子。这时，教师再引导他们对自己找出来的句子进行想象、勾画，用更丰富具体的语言将画面描述出来，不自觉中学生就进入审美的第二环节（展开想象）中来。篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，诗人选取了秋夜的江水、枫叶、荻花这些意象，构成清晰如画的意境――令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心