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普通高中学生数学学习困难原因分析与研究 　　一、背景 　　所谓学习困难学生一般是指在知识、能力、品质、方法、体质等要素及要素的配合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生.数学学习困难学生是指在数学学习上存在困难的学生. 　　据统计，全国大约有2亿3千万的中小学生.其中，有近30%的学生是数学学习困难学生，涉及6千多万个家庭.由此可见，数学学习方面的问题，已不单纯是数学本身的教育问题和学生学习的问题，而是已经成为社会关注的焦点和不容忽视的社会问题.而如何解决这些问题已经成为数学教师亟须解决的一个重要现实课题. 　　本文对某市普通高中学生数学学习困难的形成原因进行详细、深入的分析与研究，具有较高的现实意义和实际价值.在研究过程中，我们将主要从学生因素、教师因素、教材因素、环境因素、家庭因素等几个方面对学生数学学习困难产生的原因进行分析与研究，并在此基础上，根据这一群体的行为表现，提出解决策略，运用科学的教育方法转变学生，加强对学习困难学生的学法指导，与家庭、社会形成教育合力. 　　二、研究的实施步骤 　　为了比较全面地了解某市普通高中学生数学学习困难的现状和特征，深入了解这一特殊群体数学学习现状和数学学习困难的成因，我们先对某市普通高中发展的特点及存在的问题进行了深入的调查，以便对这一模式下的数学学习困难学生群体有更好、更有针对性的研究. 　　（一）教师访谈 　　我们走访调查了多所普通高中，并对每个学校任教普通班的部分数学教师进行了访谈，了解的内容主要有普通班的生源素质、师资情况、课程设置与教材选择、教学效果等相关的情况.由于这些学校是本地区较早，同时也是目前某市普通高中规模比较大的几所学校，所以这些学校的情况基本能够反映某市普通高中的现状.通过详细的调查发现，某市普通高中学生学习习惯和行为习惯提高的空间不足，导致学生的理解力无法和教学进度同步，使得学生学得不够透彻、深入，学生课后不巩固复习，在某种程度上降低了教学效果，加剧了差距，造成了更多的学生成为数学困难型学生. 　　在最初对各个学校有关教师的访谈中，教师就普遍反映某市普通高中数学的教学质量不容乐观，学生的表现与教材的基本要求有明显的差距.这些都可以在高考和各级别的联考中得到印证.在近期组织的高中数学期末联考中（满分160），某普通高中高一年级的四个综合班（是平衡班，还没有文理分科），全段数学平均分为51.61分，且四个班的情况大致相似，其中只有3名学生超过90分，有相当多的学生的数学成绩在40～50分之间. 　　（二）问卷调查 　　我们通过问卷调查去全面了解某市普通高中数学学习困难学生整体的数学学习情况，从学生的角度去看待他们在数学学习中心理方面的体验以及数学学习习惯和方法.问卷调查共分为两大部分：第一部分主要内容涉及数学学习目的、动机、态度、情感、归因倾向及学生对数学教材、学习内容、考试难易程度的看法等；第二部分涉及学生目前的数学学习方面的现状，包括学习习惯、学习方法等. 　　（三）课堂观察和课后跟踪 　　通过课堂观察和课后跟踪，比较深入地了解导致学生数学学习困难的认知方面的特点，包括在数学知识学习中的认知特点和利用所学知识解决问题过程的认知特点等. 　　在实际研究过程中，我们发现学生在初中毕业考试时的成绩具有一定的代表性，从高一开始课堂观察和课后跟踪，有助于提前发现有可能在数学学习上存在困难的学生. 　　三、问卷调查的结果 　　我们从以下几个方面来总结某市普通高中数学学习困难学生的数学学习整体情况及特点. 　　（一）学习动机方面 　　在调查中，对于问题“你想学好数学吗”，有74.6%的学生表示“想学好数学”，19.6%的学生表示“较想学好数学”，没有人表示“不想学好数学”.当问及“你学习数学的主要动机是……”时，只有5.8%的学生选择“兴趣”，29.3%的学生选择“与他人竞争”，值得注意的是48.2%的学生选择“升学压力”，这说明数学学习困难学生虽然在主观上是愿意学好数学的，但却缺乏学习数学的内部动机. 　　（二）学习兴趣方面 　　在学习兴趣的问题上，表示对数学有“兴趣”和“较有兴趣”的学生只有15.5%，有66.7%的学生对数学的态度是“无所谓”，有17.8%的学生对数学存在厌烦情绪，这两种不良心态占被调查人数的84.5%.当问及学生听到“今天的数学课不上了”这一消息的心情时，感到“很高兴”和“较高兴”的学生总数超过了90%，没有学生觉得“较可惜”. 　　通过进一步的调查我们发现，有相当一部分学生对数学学习的兴趣是间接的.我们访问了500个对数学“比较有兴趣”的学生，认为“我其实并不是真正喜欢数学，但由于数学的分数太重要了，我只能努力学好数学”的学生竟有60%.对于问