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普通高中教师专业发展困境与对策 　　教师专业发展对学校发展、人才培养、教育发展有着重要的作用，尤其是普通高中在追求规范、优质、特色发展过程更是凸显了其重要性。本文试图审视、反思普通高中教师专业发展过程中的困境与对策。 　　一、师资建设的双重困境 　　1.压力大 　　首先，是生活压力大。经济压力主要是来自男性教师、年轻教师、中老年教师、成长地与工作地分离教师。这是因为男性的性别角色自我要求与教师职业的特征有着一定的落差和错位；年轻教师生活自我期待与现实收入有差距、现实收入与物价水平有差距，同时在与高收入同龄人的比较中又强化了这种压力；中老年教师由于子女成家立业所带来的经济压力比较大；而成长地与工作地分离的教师面临着融入工作地、独立承担家庭生活、力所能及帮助家人等各方面的压力。其次，是心理压力大。高中教师的工作压力前十项为考试成绩、备课作业批改、教育科研、公开展示、班级管理、日常教学、职称评定、个别辅导、家长沟通、辅导学生参加竞赛。此外，高中教师的职业倦怠感强，在以高考成绩论英雄、试卷数字分高低的价值取向下，相对于义务教育和高等教育的教师而言，高中教师的心理压力更大，情绪更容易焦虑。 　　2.学习少 　　首先，引导少、指导少。在专业学习上，不少教师方向比较模糊，往往是跟风而行，赶时髦。不断变换着学习方向，不能朝着一个方面持之以恒地努力；缺乏相关教师、专家的指导，在学习上处于一种盲人摸象的状态，不能够系统地全面地进行学习，大多处在一种自发随意、放任自流的状态。其次，时间少、动力少。教师的工作比较琐碎繁杂，因而教师用于学习的时间比较零碎，学习时间不集中，学习时间得不到保证，造成学习效率低下。同时，教师的专业学习对于教育教学成果的贡献比较缓慢，甚至在考试成绩为唯一指标评价体系下会出现反作用。 　　二、师资建设的三大维度 　　1.提升专业发展的高度 　　第一，理想激励。教师专业发展的原动力是自我的内心的需求，而能够激发内心需求的因子就是教师对未来美好生活的向往，其中就必定包含了教师职业理想之内的生活理想。有理想的教师必定关注自己的职业理想，关注自己职业理想的教师必定关注自身的专业精神、专业技能。因此，要树立和坚守自己的职业理想和职业道德，在自己灵魂深处铸就自己的精神高地、精神特区。第二，规划引领。可持续的教师专业发展需要教师有明确的、强烈的发展意识，而通过制定个性化的教师专业发展目标来引领、伴随、督促教师专业发展。学校要求每个教师应从实际出发，制定个性化的发展目标，学校领导对规划逐一过目，并提出修改意见，使得规划更具有目标性、操作性、检验性。针对不同年限自我确立不同的发展目标，比如初上岗的教师3年目标应该是站稳讲台，初见成效；5～10年的教师目标就应该是熟练教学，初具特色；10年以上的骨干教师就以科研引领，项目驱动，形成风格，凝聚特色。 　　2.拓宽专业发展的广度 　　第一，读书为根。教师通过读书来改变精神、提升品味、增长智慧，让教师的日常生活充满书香。倡导教师读学生读的书，走在学生阅读的前面，从而引领学生的精神世界；倡导教师读专业书籍，走在学科发展的前沿，从而明了学科发展的方向；倡导教师读理论书籍，厚实自己的教育理论素养，从而让自己的专业表达有理有据；倡导教师分享式、同伴式读书，通过同伴的互学、互帮来影响教师读书，以“教师论坛”“教师沙龙”等多种形式营造教师读书的氛围；倡导教师笔记式读书，并撰写读书笔记，将书中教育大家的思想能够内化、固化、内生。第二，合作交流。课程改革要求学生能够自主学习、合作学习，教师的专业发展也是要求教师能够自主发展，同时也能合作发展。合作交流是现代人学习的主要方式，通过专家引领、直接对话、同伴互助、合作分享等多种方式，通过专家讲座、公开教学、教学观摩、主题论坛等多种载体来引领教师的专业发展，让优秀的教师团队习惯影响教师，用集体的智慧提升教师，用团结的意见来评价教师。 　　3.挖掘专业发展的深度 　　第一，反思为梯。反思是促进教师专业发展最有效的手段，能否有效反思是有效提升教师专业发展的关键因素。教师反思习惯特别重要，通过撰写授后反思、自我督查等多种办法来保证教师的反思习惯的养成；通过授后反思的评比、展示来给教师撰写授后反思榜样引领、同伴互评，通过将授后反思升华为教学叙事、教学案例，为自己的专业表达提供丰富的素材。第二，课题为台。在实践中发现问题，以问题引领课题、以课题为平台系统地对问题进行思考和研究，并努力形成自己的特色，通过课题研究来挖掘和凸显教师专业发展的深度，引领教师专业发展。年轻教师通过参加学校的课题研究，激发教师的课题参与意识，提高教师参与课题研究的规范性；年轻教师微型课题研究，体现了课题研究的草根性、实践性，提升年轻教师参与课题研究的能力；骨干教师通过个人省级、市级课题研究，满足骨干教师个性化发展要